胡艷麗　王建坤　荊妙蕾　張毅

摘要：本文立足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，分析了現(xiàn)有工程教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解與工程教育教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)等教育教學(xué)改革方面的關(guān)系，為工程教育教學(xué)改革發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；畢業(yè)要求；指標(biāo)點(diǎn)分解

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0107-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)工程教育人才的要求不斷提高，國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的工作得到越來(lái)越多高校的重視。工程教育貫穿對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在大學(xué)的4年教育過(guò)程中，把能力培養(yǎng)融入課程體系與教育教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)水平和質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，[1]對(duì)工程教育理念認(rèn)識(shí)不到位，重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)；對(duì)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，各專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)一般為學(xué)生畢業(yè)時(shí)的培養(yǎng)定位，與畢業(yè)要求混淆，而非畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就；畢業(yè)要求不明確、導(dǎo)向性不強(qiáng)；課程的設(shè)計(jì)有的以教師定課程，不考慮是否能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成；課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明確、不清晰，課程考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)畢業(yè)要求的支撐證明作用低。

二、指標(biāo)點(diǎn)分解在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用

1.指標(biāo)點(diǎn)與工程教育教學(xué)理念的關(guān)系。工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念[2]是以人為本，基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向。指標(biāo)點(diǎn)分解要具體聚焦學(xué)生能做什么？學(xué)生該做什么？學(xué)生會(huì)做什么？這三個(gè)方面直觀地反映工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的能力特征。這就要求畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解，將畢業(yè)要求表達(dá)成具有可衡量性、導(dǎo)向性、邏輯性和專業(yè)特點(diǎn)的指標(biāo)點(diǎn)，以引導(dǎo)教師有針對(duì)性地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。指標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的實(shí)現(xiàn)。

2.指標(biāo)點(diǎn)與工程教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的關(guān)系。指標(biāo)點(diǎn)明確要求教師課堂教學(xué)可觀察、可教學(xué)、可復(fù)制，指導(dǎo)教師如何教、如何檢測(cè)、如何評(píng)價(jià)；學(xué)生從指標(biāo)點(diǎn)中看出要在作業(yè)、考卷、報(bào)告、論文等學(xué)習(xí)成果中具體的表達(dá)、呈現(xiàn)、考察的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做什么、如何做；指標(biāo)點(diǎn)體現(xiàn)解決問(wèn)題的步驟、邏輯關(guān)系，體現(xiàn)專業(yè)工程問(wèn)題的特殊性和復(fù)雜性，引導(dǎo)師生聚焦專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的教與學(xué)。所以，指標(biāo)點(diǎn)反映教育教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化的具體內(nèi)容。

3.指標(biāo)點(diǎn)與工程專業(yè)課程體系的關(guān)系。指標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)課程體系的合理設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做合理的定位，引導(dǎo)教師細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革。

首先指標(biāo)點(diǎn)分解必須做到課程全覆蓋，不能出現(xiàn)指標(biāo)點(diǎn)無(wú)課程支撐。若出現(xiàn)指標(biāo)點(diǎn)無(wú)課程支撐，則需要我們重新合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。其次根據(jù)所有必修課對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)弱，專業(yè)負(fù)責(zé)教授會(huì)據(jù)此判斷專業(yè)課程體系是否合理，進(jìn)行課程調(diào)整和重點(diǎn)課程建設(shè)。

4.指標(biāo)點(diǎn)與工程教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的關(guān)系。指標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)教師對(duì)課程教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)活動(dòng)的思考、教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

任課教師從指標(biāo)點(diǎn)中明確自己承擔(dān)的課程應(yīng)對(duì)哪些畢業(yè)要求的達(dá)成做貢獻(xiàn)，明確教學(xué)的目的、該教什么、如何教、如何評(píng)價(jià)？并在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行課程達(dá)成度自我評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，并提出持續(xù)改進(jìn)方案。專業(yè)負(fù)責(zé)教授根據(jù)課程對(duì)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)支撐的貢獻(xiàn)和目標(biāo)值（權(quán)重），對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

指標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)工程教育教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)、反映工程教育教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化的具體內(nèi)容、引導(dǎo)工程專業(yè)課程體系的合理設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，[3]適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向的高校教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，促進(jìn)工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在工程教育教學(xué)改革中發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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