行為主義的動機理論在小學學習動機激發(fā)中的運用

潘向陽

摘要：行為主義的動機理論是教育心理學的重要組成部分，在小學教學中發(fā)揮著重要的作用。本文首先介紹了行為主義動機理論的重要代表人物巴甫洛夫、桑代克和斯金納，并發(fā)現(xiàn)斯金納的強化理論在小學動機激發(fā)中應(yīng)用價值極大，接著主要從斯金納強化理論的定義及類型入手，并結(jié)合小學生的身心發(fā)展和學習特點，探討了如何激發(fā)小學生的學習動機。

關(guān)鍵詞：行為主義；強化理論；小學生；學習動機

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0187-02

一、行為主義的學習動機理論心理學家將動機定義為激發(fā)、引導和維持行為的內(nèi)部過程

通俗地說，動機就是使你開始行動，然后維持行動，最后決定行動方向。心理學家認為動機有引發(fā)、定向、維持、調(diào)節(jié)的作用。行為主義學習心理學家主要研究條件反應(yīng)，包括巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反應(yīng)和斯金納的操作性條件反應(yīng)。

1.巴甫洛夫。在19世紀末20世紀初，巴甫洛夫和他的同事通過用肉粉（無條件刺激）和鈴聲（中性刺激）對狗的消化過程進行了研究。巴甫洛夫的研究結(jié)果在教學中運用得很少，但是可以幫助解釋很多教學現(xiàn)象。如一個孩子因身處陌生人群時感到焦慮，后來在上學時因要見到很多陌生人也會焦慮。巴甫洛夫的這一研究激起了很多美國學者對學習這一行為產(chǎn)生了很大興趣。

2.桑代克。桑代克與早期行為主義家一樣，將行為與生理反應(yīng)聯(lián)系了起來。他認為刺激能夠誘發(fā)反應(yīng)，比如膝跳反射。這種觀點為后來的刺激—反應(yīng)（S-R）理論提供了雛形。后來，桑代克通過將貓放在籠子里并觀察貓?zhí)映龌\外獲取食物的實驗提出了試誤說和效果律。效果律表明動作的重復(fù)率會隨著環(huán)境中令人滿意的結(jié)果的增加而增加。所以他認為決定未來行為方面主要是個體當前行為的結(jié)果起著重要作用。

3.斯金納。與桑代克相同，斯金納的研究也關(guān)注行為與結(jié)果之間的關(guān)系。比如呈現(xiàn)一個愉快的刺激使其行為頻繁地發(fā)生。相反，呈現(xiàn)一個不愉快的刺激，就會使其行為減少。這種就稱為操作性條件作用。后來，斯金納研究黑箱里白鼠通過按壓杠桿獲取食物的實驗確立了一系列的行為學習原理，即行為會隨著其后的及時的結(jié)果而變化，也就是后來的強化理論，這種理論在現(xiàn)實教學中被廣泛運用。

二、斯金納的強化理論

1.強化的定義。斯金納在巴甫洛夫研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，認為在條件作用下，個體在學習過程中增強某種反應(yīng)可能性的力量就叫強化，能起強化作用的所有刺激物就稱作強化物。需要注意的是，如果沒有證實某結(jié)果增強了個體的行為，那么就不能將這一結(jié)果稱為強化物。例如，在教學中，如果獎勵一顆糖果給愛吃糖果的小孩，那么就會增加該小孩的行為，但是獎勵一顆糖果給不喜歡吃糖的小孩，就起不到作用，就不能稱之為強化物。

2.強化的類型。強化可以分為正強化與負強化、連續(xù)強化與斷續(xù)強化。比如學生積極舉手回答問題，那教師不管學生是否答對，首先要給學生舉手這一行為大力表揚，這樣不僅能增強被表揚學生的信心，增強其舉手的頻率，而且能帶動其他學生也積極舉手。其次可以適當運用負強化來糾正小學生的壞習慣。比如上課時學生開小差，教師可以用眼神來暗示學生，等到學生注意力跟著教師走了，教師又可以給他一個微笑，讓學生明白只要糾正自己的不好行為，還是可以得到表揚的。

三、小學學習動機激發(fā)策略

1.合理挖掘小學生潛力。小學生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、方向性與不可逆性、不平衡性、個別差異性和關(guān)鍵期特點。對待不同年齡段的學生應(yīng)該使用不同的強化。小學生在學習方面自制力不強，意志力較差，在完成某一任務(wù)時，通常要靠外部壓力，而不是靠自覺的行動。比如小學英語課堂利用游戲教學來激發(fā)學生學習單詞和句子，小學生興趣普遍較高，但是課后留作業(yè)讓他們記單詞，則會認為枯燥而選擇不記單詞。低年級的兒童活潑好動，注意力的持久性較差，思維具體形象占優(yōu)勢，概括能力處于直觀、具體形象的水平。在低年級課堂中教師一般采用圖片等直觀手段教學，所以要挖掘小學生的自我學習潛力。在實際教學中，利用斯金納的強化理論來提高小學生的學習積極性是必不可少的。

2.恰當使用強化物。首先，教師可以針對班上不同的學生提供不同的強化物。教師要注意觀察和了解學生對什么東西感興趣。具體做法可以是在新學期開學時，教師利用問卷調(diào)查了解班級里每位學生喜歡什么東西。其次，教師需要在課堂上不失時機地靈活運用各種強化手段，選擇合適的強化物。強化物型的有糖果、飲料等；娛樂型的有看電視、玩游戲；自主型的有給與自由支配的時間；成人的贊賞型的有教師的表揚或書面通報表揚；同伴的贊賞型的有為同伴提供幫助；競爭型的有考試考高分；權(quán)力和責任型的有擔任班長等。

筆者在實際教學當中利用這些強化物確實能看到增強小學生學習動機的效果，但是值得注意的是，使用強化物時一定要考慮學生的個體差異，強化物一定是學生自己想要的，不能認為所有的學生都喜歡糖果，所以之前說的開學前做個問卷調(diào)查也是十分有必要的，這樣可以幫助教師更好的了解學生。其次，使用強化物時一定要有針對性，要使學生明白是什么行為得到了強化物。所以，根據(jù)行為主義的動機理論觀點，筆者認為使用強化物的策略和技巧如下：（1）教師要尊重每一個學生，不能高估學生的行為，也不能使獎勵低于學生自身的期望；（2）依據(jù)事實區(qū)別對待，獎勵具體到每個學生的每件事情上；（3）教師獎勵學生要出于真誠，另外可以通過調(diào)查班上其他學生的意見，有時學生獲得班上其他同學的肯定要比只獲得教師的肯定信心會增多；（4）每一次的獎勵都要及時兌現(xiàn)，哪怕只有小小的獎勵也要及時兌現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學教學中使用最多的是代幣獎勵法，比如：四五個學生為一組，一組內(nèi)學生只要有上課認真、表現(xiàn)優(yōu)秀等行為的就可以獲得1顆星星，集齊10顆星星就可以免去做作業(yè)或者發(fā)喜報等獎勵。小學生對這個興趣十分濃厚，但是這種代幣獎勵法一定要長期堅持下去。

3.適當借助負強化和懲罰。教師在進行月總結(jié)時統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生表現(xiàn)最優(yōu)異的前幾名可以減免月假作業(yè)。這種撤銷消極刺激的行為可以使更多的學生在下個月里都能積極地表現(xiàn)得很優(yōu)秀。此外，適度運用懲罰來規(guī)避不良行為，但是在現(xiàn)在的教育體制下，教師們都不敢用懲罰，他們往往將體罰與懲罰聯(lián)系起來，覺得稍微懲罰嚴重就將觸犯法規(guī)，這種情況下教師的威嚴也就相應(yīng)的降低了。如果僅僅運用之前提到的正強化手段也是不科學的，因此教師可以適度的運用懲罰來提高學生的學習動機，比如小學生注意力集中時間短、上課開小差很正常，那么發(fā)生這種情況時筆者在課堂上不會立即懲罰學生，只給學生眼神暗示，等到下課后再叫學生去辦公室讓其將上課走神的內(nèi)容記錄下來，這樣一方面鍛煉了學生的寫作水平，另一方面也縮短了娛樂時間。

斯金納認為，懲罰不是一種理想的控制行為發(fā)生的方法，只能抑制暫時的行為，但不能徹底消除的行為，而且運用不當還會引起教師與學生之間的矛盾。不過對于小學生來說，注意懲罰策略還是可以達到激發(fā)學習動機的效果?？傊还苁窃趯W校教育還是在家庭教育中，要把強化和懲罰藝術(shù)性地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體性，以激發(fā)學生的學習動機為目的進行教學。

按照行為主義的觀點，對學生動機的理解要從分析誘因和獎勵開始。但表揚和獎勵是一種外在動機的形式，所以它有不足之處，表現(xiàn)在忽視了自我強化，因為過多的外部強化會削弱內(nèi)部動機。在實際教學中，我們可以運用行為主義的動機策略，但也應(yīng)該認識到過分使用和誤用這種策略的危害。動機分析是一件極其困難的事情，沒有哪個理論能單獨解釋學生有興趣和沒有興趣的全部原因。不同的理論可以解釋清楚一定的原因，但不能說明所有情境下學生的行為表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]何先友.青少年發(fā)展與教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]羅伯特·斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[3]Anita Woolfolk.教育心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[4]喬輝.利用動機理論指導教學[J].現(xiàn)代交際，2013.

[5]徐土根，何樺.學習動機理論與課堂教學[J].杭州師范學院學報，2003.

[6]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.