對分課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與思考

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摘要：對分課堂模式作為一種嶄新的理念，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)改革提供新思路。本文基于在商洛學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施對分課堂的實(shí)踐，總結(jié)了確保對分課堂有效實(shí)施的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以期為其他大學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；對分課堂；課堂講授；內(nèi)化吸收；課堂討論

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0209-02

一、引言

課堂是開展教學(xué)活動的最主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量是決定整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。但是，目前大學(xué)英語的課堂普遍存在著氣氛沉悶、學(xué)生玩手機(jī)甚至睡覺等現(xiàn)象。究其原因，大部分教師還是采用了傳統(tǒng)的講授模式，教師在課堂教學(xué)活動中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，加之學(xué)生從小養(yǎng)成的服從老師的思維習(xí)慣，從而導(dǎo)致了課堂上教師滔滔不絕、學(xué)生沉默不語的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的注意力便難以集中，紛紛通過玩手機(jī)、說話、睡覺等方式消磨課堂時(shí)間。而這一現(xiàn)象也最終導(dǎo)致了大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果不理想、教學(xué)質(zhì)量欠佳等問題。

二、對分課堂概述

為了解決大學(xué)英語課堂目前存在的主要問題，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授基于傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)勢，提出了一種新的課堂教學(xué)模式，即“對分課堂”[1]。其具體含義是指將課堂時(shí)間分為兩半；一半時(shí)間留給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課堂討論；同時(shí)，必須把教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間隔開，使得學(xué)生在課堂講授后有一周的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。對分課堂的模式實(shí)質(zhì)上包含了講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)遞進(jìn)階段，而這也正是對分課堂的獨(dú)特與創(chuàng)新之處。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教師的單向灌輸和學(xué)生的機(jī)械接受，教師的講授始終處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容由教師確定，各種教學(xué)方法的使用也都是為了引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路理解其講授的知識內(nèi)容[2]。這勢必會導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力較差，缺乏探索和辨證的能力。而對分課堂模式恰恰可以有效彌補(bǔ)上述弊端，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題、發(fā)展辨證思維能力創(chuàng)造寬松、自由的環(huán)境。

三、對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與思考

1.對分課堂的實(shí)踐。作者和項(xiàng)目組成員在商洛學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)中認(rèn)真實(shí)踐了對分課堂的模式。具體做法如下：首先，由教師講授一單元的內(nèi)容，具體包括課文的內(nèi)容與主旨、語法、重點(diǎn)詞匯、閱讀技巧、寫作技巧和聽力技巧等，然后再為學(xué)生布置作業(yè)。隨后留出一周的時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，獨(dú)立反思教師講授的內(nèi)容，并完成反思報(bào)告。在課堂討論階段，教師首先組織學(xué)生5人一組自由討論教材內(nèi)容，分享彼此的學(xué)習(xí)心得與體會，互相答疑解惑；隨后，教師與學(xué)生開展互動討論，解答學(xué)生的疑難問題，并圍繞學(xué)生的作業(yè)和反思報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評。

在對分課堂的模式下，大學(xué)英語教材每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都包括三個(gè)階段。其中兩個(gè)階段均在課堂中進(jìn)行，具體為教師對重點(diǎn)難點(diǎn)的講授階段、一周后生生之間的分組討論和師生之間的互動討論階段。課堂外的階段是學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化和吸收課堂講授內(nèi)容，通過完成作業(yè)和反思報(bào)告以深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握的階段。該階段在對分課堂模式中發(fā)揮著承上啟下的作用，既鞏固了課堂講授階段的教學(xué)成果，又為課堂討論階段的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

在實(shí)施對分課堂一段時(shí)間后，項(xiàng)目組成員進(jìn)行了針對學(xué)生的問卷調(diào)查。調(diào)查圍繞學(xué)生對對分課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的評價(jià)和反饋進(jìn)行。例如：問題1教師課堂講授的內(nèi)容能否滿足你的需求？問題2在課堂講授后進(jìn)行的課外自主學(xué)習(xí)階段，你是否能夠通過獨(dú)立思考，內(nèi)化吸收所學(xué)知識？問題3課堂分組討論能否促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、深化對知識的理解？問題4對分課堂模式能否調(diào)動你學(xué)習(xí)英語的主動性？你的學(xué)習(xí)效果有沒有獲得提高？調(diào)查結(jié)果顯示：對分課堂模式獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，他們更滿意于自己在對分課堂實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，他們同時(shí)也提出了一些改進(jìn)意見。

2.對分課堂的思考。通過總結(jié)在商洛學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐對分課堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以就對分課堂的有效實(shí)施得出以下思考：

（1）不能拘泥于絕對的“對分”課堂。根據(jù)張學(xué)新的對分課堂理念，雖然應(yīng)該把教師的講授時(shí)間和學(xué)生的課堂討論時(shí)間進(jìn)行對分，但所謂的“對分”并不是絕對的、一成不變的。在具體操作中，教師雖然可以控制自己的講授時(shí)間，但要把學(xué)生的課堂討論時(shí)間管控到與自己講授的時(shí)間相當(dāng)卻并非易事。此外，針對深?yuàn)W難懂的課文、語法等教學(xué)內(nèi)容，教師也需要適當(dāng)增加課堂講授時(shí)間，以保證學(xué)生的深入理解，為隨后的內(nèi)化吸收和課堂討論奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同樣，如果教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于閱讀、寫作、聽說等偏實(shí)踐練習(xí)的知識時(shí)，教師就應(yīng)該縮減課堂講授時(shí)間，相應(yīng)延長學(xué)生課堂討論與練習(xí)的時(shí)間?？傊?，教師不能機(jī)械地在課堂講授時(shí)間和課堂討論時(shí)間之間堅(jiān)持絕對的“對分”，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整。

（2）必須發(fā)揮教師的個(gè)人能力與經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施對分課堂的過程中，教師始終扮演著引導(dǎo)者的角色。因此，這也對教師的能力提出了更高的要求。具體體現(xiàn)在：教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成課堂講授的內(nèi)容；必須引導(dǎo)學(xué)生開展積極有效的分組討論；必須及時(shí)就學(xué)生完成的作業(yè)和反思報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真反饋；必須就學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后內(nèi)化吸收階段的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)；必須就教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整，保證對分課堂模式的順利實(shí)施。此外，對分課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的順利實(shí)施也需要教師具有豐富的課堂管理和組織經(jīng)驗(yàn)，從而保證課堂講授和討論活動能夠有序、有效地進(jìn)行。

（3）必須考慮學(xué)生的接受能力與意愿。雖然實(shí)踐證明在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施對分課堂的模式能夠有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，但是也不能在所有的班級中都盲目實(shí)施。在實(shí)施前，教師必須就班級內(nèi)的學(xué)生群體進(jìn)行充分調(diào)查，了解他們的性格，判斷他們的實(shí)際英語水平和自主學(xué)習(xí)能力。如果一個(gè)班級的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較薄弱，或是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對分組討論熱情不高、更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么教師就不能強(qiáng)行在該班級進(jìn)行對分課堂的實(shí)踐，以免使得學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度或產(chǎn)生逆反心理，反而影響了教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

（4）必須重視作業(yè)的布置。作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的必要手段，因此，其在提高教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要作用[3]。在大學(xué)英語對分課堂的實(shí)踐過程中，作業(yè)既可以增強(qiáng)三個(gè)階段的教學(xué)效果，又可以在訓(xùn)練學(xué)生英語寫作能力、分析能力、概括歸納能力等方面發(fā)揮積極作用。例如：通過撰寫學(xué)習(xí)反思報(bào)告，學(xué)生不僅鍛煉了英語寫作能力，而且還鍛煉了分析能力和概括歸納能力。此外，教師也可以在課堂講授完成后布置個(gè)人作業(yè)、在課堂討論完成后布置小組作業(yè)。個(gè)人作業(yè)可以幫助學(xué)生深化理解課堂所學(xué)知識、進(jìn)行個(gè)人反思、提出疑問，以為隨后的課堂討論做好準(zhǔn)備。小組作業(yè)可以幫助組員共同總結(jié)學(xué)習(xí)所得、交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而進(jìn)一步鞏固、深化所學(xué)知識。因此，在對分課堂的實(shí)踐過程中，作業(yè)必不可少。教師在布置作業(yè)時(shí)必須考慮到學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要，從而保證其發(fā)揮最大的功效。

（5）必須實(shí)行嚴(yán)格的過程性評價(jià)考核機(jī)制。由于中國學(xué)生從小學(xué)開始接受的就是教師“滿堂灌”的課堂模式，習(xí)慣于在課堂上保持沉默，不主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題。由此，他們的辨證思維能力、獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力都相對較差。為了保證對分課堂的順利進(jìn)行，就必須實(shí)施嚴(yán)格的過程性評價(jià)考核機(jī)制，并將考核結(jié)果體現(xiàn)到期末大學(xué)英語的總評成績中。針對學(xué)生在對分課堂不同階段的表現(xiàn)和參與度進(jìn)行及時(shí)、客觀的評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生按照教師的要求積極地參與其中、與教師形成緊密配合，從而確保對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施效果。

四、結(jié)語

對分課堂模式作為一種嶄新的理念，能夠?yàn)閺V大教師從事大學(xué)英語的教學(xué)改革提供新思路和新方向。在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施對分課堂，有助于改變長期存在的課堂沉悶現(xiàn)象和教師“一言堂”的現(xiàn)狀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自己、發(fā)表觀點(diǎn)的平臺；有助于引導(dǎo)學(xué)生鍛煉其英語自學(xué)能力和辨證思維能力；有助于激發(fā)大學(xué)英語教師通過學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜艷飛，張學(xué)新.“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.