國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論與實(shí)踐探索

孫杰 宋麗娜

摘要：目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究相對(duì)還較少，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵界定還未統(tǒng)一，但也達(dá)成了一定共識(shí)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究仍主要是對(duì)國(guó)外尤其美國(guó)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，本土化研究還有待發(fā)掘。一些高校已經(jīng)進(jìn)行了探索并獲得一定經(jīng)驗(yàn)，但總體上我國(guó)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育這一問(wèn)題上仍有很多方面需要完善。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力；大學(xué)生；國(guó)內(nèi)

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）38-0003-02

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是高等教育的重要使命，是社會(huì)變革的現(xiàn)實(shí)需要，是個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。國(guó)外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育始于20世紀(jì)七八十年代，目前已經(jīng)有較多的理論與實(shí)踐成果，并于最近幾年開(kāi)始影響我國(guó)。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究，不少高校也開(kāi)始了培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐活動(dòng)，但理論研究剛剛起步，還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，針對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究成果非常有限。以中國(guó)知網(wǎng)為檢索工具，以“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”為檢索詞，發(fā)現(xiàn)自2007年始才有相關(guān)論文發(fā)表，一直持續(xù)到2010年每年相關(guān)研究成果保持在2—4篇論文，2011年起每年發(fā)表的論文才超過(guò)10篇。將檢索的條件設(shè)置為在核心期刊或CSSCI范圍時(shí)，檢索到相關(guān)文章更是甚少。且研究還未形成系統(tǒng)，很多研究深度還有待進(jìn)一步挖掘。

一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究稀少，相關(guān)研究者也很少，理論基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)有的資料各自研究角度不同，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育也存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的理論構(gòu)建與實(shí)踐會(huì)形成一定的影響。

1.對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的研究。為對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行有力的解釋，有學(xué)者首先對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行溯源，對(duì)教育管理與教育領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系進(jìn)行論述。盡管中外對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的地位仍存在一定爭(zhēng)議，但普遍觀點(diǎn)都對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)賦予相對(duì)獨(dú)立的地位。關(guān)于教育領(lǐng)導(dǎo)的理論，以西方相關(guān)理論為主要發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展經(jīng)歷了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論、領(lǐng)導(dǎo)情境理論三個(gè)主要階段，之后的領(lǐng)導(dǎo)歸因理論、交易型與變革型理論等，逐漸從領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)和行為等個(gè)體研究擴(kuò)展到整個(gè)組織情境交互作用的研究。將影響領(lǐng)導(dǎo)的因素進(jìn)行越來(lái)越科學(xué)的分析，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究越來(lái)越觸及其研究核心——領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究我國(guó)目前處于起步階段，對(duì)其還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，學(xué)者從不同的角度和著重點(diǎn)進(jìn)行了不同的定義。有代表性的觀點(diǎn)有，領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種影響力，尤其是引導(dǎo)人們朝著正確方向前進(jìn)的能力或是組織和影響人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而努力的能力[1]；領(lǐng)導(dǎo)是過(guò)程、行為，而非職位，領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，引領(lǐng)變革的能力[2]；領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)者是獲得追隨者的能力，是帶領(lǐng)別人跟自己來(lái)的能力[3]；現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)力不是我國(guó)傳統(tǒng)上認(rèn)為的權(quán)利和統(tǒng)治，而是領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)追隨者依照其價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)去行動(dòng)的過(guò)程[4]。

2.對(duì)國(guó)外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀進(jìn)行介紹。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究成果還比較稀少，一些學(xué)者對(duì)國(guó)外尤其是美國(guó)的相關(guān)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹和研究。有代表性的如房欲飛介紹了美國(guó)高校如何與社區(qū)互動(dòng)來(lái)促進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，并介紹了以此支撐的社群主義和仆從式領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)導(dǎo)理論。翁文艷等對(duì)美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹，將他們相關(guān)教育的組織形式、招生制度、課程設(shè)置、教學(xué)、師資等成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)我國(guó)的相關(guān)教育提出建議。陶思亮對(duì)美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育進(jìn)行了歷史考察。清華大學(xué)的楊瑞東等對(duì)美國(guó)5所高校通過(guò)實(shí)地調(diào)研對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育進(jìn)行介紹。國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀研究方面，如、刁靜、王芳、徐莉等對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育情況、社會(huì)責(zé)任感、偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行了調(diào)查與研究。意識(shí)到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育意義的學(xué)者還有奚潔人、劉永等，除了對(duì)國(guó)外的相關(guān)研究進(jìn)行引入外，對(duì)國(guó)內(nèi)的相關(guān)教育現(xiàn)狀也進(jìn)行論述，從中國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的戰(zhàn)略高度出發(fā)，對(duì)其意義進(jìn)行論述，以此引起更多的學(xué)者對(duì)該問(wèn)題的關(guān)注。但對(duì)意義的論述方面有代表性的學(xué)者還有限，開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育的相關(guān)建議也有待于進(jìn)一步深入。

3.對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育本土化的研究。我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力教育還處于起步階段，研究的本土化還相對(duì)薄弱，無(wú)論是教育內(nèi)容還是教育方法手段目前主要是移植借鑒國(guó)外已有成果。如果還能創(chuàng)建一套符合我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀又契合大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)指南，從而對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教育項(xiàng)目起到一定的規(guī)范作用，這是指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)踐教育理念。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐探索

一些高校在領(lǐng)導(dǎo)力教育領(lǐng)域已經(jīng)走在國(guó)內(nèi)前列，如浙江大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、深圳大學(xué)等，[5]取得了一定成效。也有一些高校建立了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究或訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，如上海理工大學(xué)的“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究與訓(xùn)練中心”、浙江大學(xué)的“全球領(lǐng)導(dǎo)力研究中心”、上海中醫(yī)藥大學(xué)的“中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究中心”等，但在國(guó)外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)取得了較多的理論研究和實(shí)踐探索成果的背景下，我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育活動(dòng)仍需進(jìn)一步進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)思考。2007年團(tuán)中央啟動(dòng)青馬工程，將學(xué)生干部列為培養(yǎng)對(duì)象，2009年團(tuán)中央又制定大學(xué)生骨干培養(yǎng)細(xì)則，但目前國(guó)內(nèi)還未對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育形成一定規(guī)模，課程設(shè)置、組織形式等還沒(méi)有完善系統(tǒng)。

1.教育活動(dòng)的參與主體方面。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施主體多為高校學(xué)生事務(wù)中心，而非從事專業(yè)教育的學(xué)院或系。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育主要由學(xué)生工作部門、團(tuán)委工作人員或是由高校少數(shù)專職教師進(jìn)行，缺乏理論傳授和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)。

2.教育內(nèi)容方面。教育內(nèi)容體系的不完備。目前，我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)力教育的資源供給相對(duì)現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生需求滯后，普通高校除了行政管理或公共管理專業(yè)的大學(xué)生能夠?qū)W到與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的1—2門理論課程之外，其他專業(yè)的大學(xué)生接觸到領(lǐng)導(dǎo)力教育的機(jī)會(huì)較少。當(dāng)然，可能也會(huì)有一些學(xué)生會(huì)在管理類的公共選修課中略有涉及，但是這些往往會(huì)使選修課的大學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，機(jī)械化地接受領(lǐng)導(dǎo)力的片段教育，缺乏對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育內(nèi)容的整體認(rèn)知和融會(huì)貫通。

3.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育方式方面。在當(dāng)下，領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)主要還是通過(guò)課堂理論教學(xué)，以及一些配套的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，甚至是模擬實(shí)驗(yàn)一些方式方法等，因?yàn)樵谶@些方面都缺乏實(shí)際的鍛煉途徑，再加上相對(duì)單一的師資力量，開(kāi)拓領(lǐng)導(dǎo)力教育途徑可謂任重道遠(yuǎn)。并且存在對(duì)其他師資、社區(qū)等可利用資源的開(kāi)發(fā)不到位的問(wèn)題。雖然某些高校已經(jīng)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供了一些培養(yǎng)平臺(tái)，但是在全國(guó)范圍內(nèi)，沒(méi)有為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)提供平臺(tái)的省份仍占首位，怎樣給他們建立交流和溝通的平臺(tái)，定期讓其開(kāi)展交流溝通，整理相關(guān)資源，仍需進(jìn)一步研究和探討。

總體而言，我國(guó)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的認(rèn)識(shí)逐步清晰，逐漸化解領(lǐng)導(dǎo)力教育只為個(gè)別同學(xué)實(shí)施的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力并非個(gè)別人的專利，在當(dāng)今社會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)人與人的關(guān)系過(guò)程，是一種影響力，是人人都可以學(xué)習(xí)并提升的能力，是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要措施，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是完善大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的一種使命，為將來(lái)的社會(huì)創(chuàng)造輸送合格人才。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中包含職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)服務(wù)意識(shí)，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新和變革能力，這種整體素質(zhì)的培養(yǎng)，并非是培養(yǎng)學(xué)生謀權(quán)奪利的本事，而是提升非職位權(quán)力的影響力。此外，我國(guó)研究的本土化傾向也逐漸明顯，除進(jìn)一步引入國(guó)外相關(guān)研究成果外，如何將國(guó)外文化與中國(guó)本土相結(jié)合，在中國(guó)文化背景下創(chuàng)造適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，以及如何有效開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育，會(huì)成為一個(gè)主要的研究方向。

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