改進設計流程管理 提高畢業(yè)設計質(zhì)量

霍海娥 馮詩涵

摘要：畢業(yè)設計是本科教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是檢驗和培養(yǎng)大學生基本專業(yè)能力的專項訓練，能夠促使學生全面系統(tǒng)地整合專業(yè)理論知識，提高其綜合實踐能力和工程素養(yǎng)。針對目前高校普遍存在畢業(yè)設計質(zhì)量堪憂的現(xiàn)狀，改進設計流程管理、提高畢業(yè)設計質(zhì)量勢在必行。本文結(jié)合畢業(yè)設計流程實際情況，提出師生雙向選擇，多元化設計規(guī)范性文件，豐富師生交流渠道，嚴格評閱程序，規(guī)范畢業(yè)生答辯等多種措施，以期提高畢業(yè)設計質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

關鍵詞：畢業(yè)設計；質(zhì)量；設計流程；多元化設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0019-03

畢業(yè)設計是檢驗本科生學習質(zhì)量的一項重要指標[1]，是培養(yǎng)工科本科生進行科學研究基本訓練，提高其綜合實踐能力和工程素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計這一最終教學環(huán)節(jié)，能夠讓學生系統(tǒng)地整理所學專業(yè)知識，構(gòu)建一個全新的綜合的知識體系，培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力，使學生能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學生是否掌握大學四年學習的專業(yè)知識，是否能夠?qū)⒗碚撨\用到實踐中，都可以通過畢業(yè)設計來得到鍛煉，并且畢業(yè)設計的質(zhì)量能反映出學生的綜合知識掌握程度，同時也能反映高校的教學水平和教學質(zhì)量[2]。然而，隨著高等教育大眾化時代的到來，由于教學資源不均衡、學生就業(yè)壓力大、主觀上不重視等多種原因，造成了本科畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的趨勢[2-6]。這一趨勢也引起了各高校的關注，并為此提出了各種建議和措施[7-12]。為了實現(xiàn)最好的教學效果以及最大限度發(fā)掘?qū)W生的能力，在多年指導畢業(yè)設計的實踐經(jīng)驗基礎上，我們針對性地提出了畢業(yè)設計流程的改進對策，經(jīng)過試行，取得了較好的效果。

一、畢業(yè)設計流程存在的問題

畢業(yè)設計作為一個綜合性的教學環(huán)節(jié)，它不同于一般的教學活動，其涉及的主體較多，如學校、老師、學生、就業(yè)單位等，加之社會導向、政策指引、就業(yè)壓力等因素的影響，使得這一教學環(huán)節(jié)具有影響因素繁雜、管理監(jiān)控難度大、質(zhì)量不易保證等特點。通常的畢業(yè)設計流程一般包括選題、開題、中期檢查、論文答辯四個階段，在歷屆的畢業(yè)設計指導過程中，發(fā)現(xiàn)這四個階段中有以下幾個方面的問題尤為突出：

1.選題階段。選題恰當與否是畢業(yè)設計能否順利進行的關鍵和基礎。在目前大多數(shù)高校中，畢業(yè)設計選題的主體是教師，出題教師根據(jù)自己的專業(yè)方向或已有的科研項目提供題目，其中一些題目存在理論性過強、不符合專業(yè)培養(yǎng)目標、不能起到涵蓋本專業(yè)主干課程、不利于培養(yǎng)學生綜合應用能力等問題，更有的題目存在概念模棱兩可、研究范圍偏大、領域太過前沿等現(xiàn)象，使得學生在選題的時候具有盲目性，根本不知道這個題目要做什么、怎么做，也就為后期的畢業(yè)設計質(zhì)量較差埋下了隱患。

2.開題階段。學生選題結(jié)束后，應當在指定時間內(nèi)與指導老師見面交流，根據(jù)老師的要求進行文獻檢索與閱讀，準備開題報告。在此階段，要大量閱讀相關的文獻，回顧學過的專業(yè)理論知識，構(gòu)建整個畢業(yè)設計的框架，初步確定可行的技術路線。目前有些高校的開題流于形式，更有甚者，直接省略了這個環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設計網(wǎng)絡平臺上填寫提交開題報告即可。由于老師和學生之間沒有足夠的前期交流，導致學生根本不明確畢業(yè)設計的具體內(nèi)容及應采取的研究方法，為后續(xù)階段的順利進行制造了障礙。

3.中期檢查。一般的畢業(yè)設計長達數(shù)月，中期檢查是對前半段畢業(yè)設計工作的監(jiān)督和評價，對于學生能否按時完成畢業(yè)設計，確保畢業(yè)設計成果的質(zhì)量起到重要作用。這一階段也常常流于形式，并沒有真正起到監(jiān)督的作用。由于這一階段的缺失，指導老師和學生的交流完全依靠雙方的主動性，如果老師或?qū)W生太忙，或主動性不強，不能積極進行有效的溝通和交流，那么這樣的畢業(yè)設計就徹底失去了其應有的意義，剽竊、復制和東拼西湊也就隨之而生，畢業(yè)設計基本沒有質(zhì)量可言。

4.論文答辯。論文答辯作為畢業(yè)設計的最后一關，所有的學校都非常重視。為了體現(xiàn)公平、公正的原則，畢業(yè)設計成績通常由指導教師成績、評閱老師成績及答辯成績?nèi)糠纸M成。但是由于缺乏前期的指導、監(jiān)督和管理，畢業(yè)設計質(zhì)量低下已不可避免，在這樣的情況下，大多數(shù)老師顧及學生要畢業(yè)要工作的迫切心情，為了讓學生順利地通過答辯，修改畢業(yè)設計內(nèi)容已不太可能，通常是對格式進行簡單的調(diào)整，盡管很多高校也實行了二辯制和淘汰制，但畢業(yè)設計質(zhì)量仍然不能得到保證，這樣前松后緊的管理方式顯然是有缺陷的，應當堅決摒棄。

二、設計流程改進措施建議

1.尊重學生意愿，師生雙向選擇。每位指導老師給出一定數(shù)量的備選設計題目供學生選擇，所出題目應當能涵蓋學生四年所學專業(yè)理論知識，符合人才培養(yǎng)目標，并應經(jīng)學院評審合格后方可向?qū)W生公布，學生可根據(jù)自己的興趣偏好、擬從事的工作方向，以及指導老師擅長領域等多方面因素選擇適合自己的設計題目，同時學生也可根據(jù)自己的實習情況自主命題。此外，在選擇導師時可以有備選，同時指導老師可根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、學習態(tài)度、科研精神及專業(yè)特長選定學生，實現(xiàn)師生的雙向選擇，為師生間今后的良好互動奠定基礎。

2.派發(fā)任務指導書，明確設計流程。為了確保畢業(yè)設計完成時間，將畢業(yè)設計相關工作提前，在大四第一學期開學伊始，召開畢業(yè)設計動員大會，全體指導老師及畢業(yè)生參加。在動員大會上派發(fā)畢業(yè)設計流程圖和畢業(yè)設計規(guī)范性文件（如：畢業(yè)設計模板等），使學生在一開始就對畢業(yè)設計的內(nèi)容要求和時間節(jié)點有清楚的認識，為了保證學生的畢業(yè)設計質(zhì)量，指導老師需要提前設計好畢業(yè)設計的規(guī)范性文件。對畢業(yè)設計的寫作格式、段落字體、章節(jié)安排、文獻引用、查重要求等各方面進行說明示范，便于學生使用，可極大減少學生用于調(diào)整格式的時間，也減少了指導老師的畢業(yè)設計格式指導負擔，能夠?qū)⒋罅康臅r間用于指導學生的畢業(yè)設計內(nèi)容，提高整體設計質(zhì)量。

畢業(yè)設計的任務書和指導書是畢業(yè)設計的指導性文件，明確告知了學生畢業(yè)設計、設計內(nèi)容、成果要求、附件組成，學生應認真研讀任務書的相關要求，吃透任務書中的強制性規(guī)定和說明。同時熟悉指導書中明示的畢業(yè)設計過程中指導老師的指導流程、交流方式和各階段時間節(jié)點的安排，使指導老師和學生間信息交流暢通成為可能。

3.采用多元化表現(xiàn)方式，設計規(guī)范性文件。每個學校都有畢業(yè)設計（論文）的標準格式要求，但是學生在實際操作過程中不能真正領會文件的意圖，總是出現(xiàn)各種版本，指導老師要浪費大量的精力和時間在指導學生修改格式上，無形中極大地增加了老師的工作量，針對此狀況，我們成立了畢業(yè)設計教學改革小組，采用視頻、動畫、微課等多種顯現(xiàn)方式進行了全部規(guī)范性文件設計，在布置畢業(yè)設計任務時發(fā)給學生，學生先花費極少的時間就能明白設計格式的相關要求，根據(jù)視頻演示一步一步操作，快速實現(xiàn)畢業(yè)設計的標準化要求，節(jié)省了學生和老師的時間，為后續(xù)畢業(yè)設計內(nèi)容質(zhì)量的提高爭取了時間。

4.豐富交流渠道，增進師生交流。指導教師應有認真負責的態(tài)度和較強的責任心，對學生的畢業(yè)設計全過程進行監(jiān)督和指導。為了保證師生間及時交流，信息傳遞暢通無阻，我們采用座談、單獨輔導、小組討論、QQ互動、微信交流、畢業(yè)系統(tǒng)在線問答等多種交流手段，豐富了交流渠道，方使學生根據(jù)自己的實際情況采用適合自己的方式，以學生為本，充分發(fā)揮老師的服務職能。通過這一舉措，極大地增進了老師和學生間的溝通，學生的疑問得到了及時的解答，保證了畢業(yè)設計順利按計劃進行，指導老師驗收階段性成果，保證設計成果質(zhì)量。

5.嚴格評閱程序，保證成果質(zhì)量。盡管已經(jīng)制作了相關的規(guī)范性文件，拓寬了交流渠道，但是如果指導老師態(tài)度不端正，疏于對學生的設計指導和監(jiān)督，那么學生的設計成果質(zhì)量必然得不到保障。為了杜絕這種情況的出現(xiàn)，我們強調(diào)嚴格評閱程序，每個畢業(yè)設計交由兩位評閱老師進行評閱，之后匯總評閱結(jié)論，如果評閱結(jié)果不合格，畢業(yè)設計就會被退回指導老師處，必須經(jīng)修改后達到設計質(zhì)量要求，方能進入評閱程序，對比造成的評閱老師工作量增加，從指導老師的指導工作量扣除，一方面肯定了評閱老師的辛勤工作，另一方面也促使指導老師嚴格認真把關，充分發(fā)揮自己的指導職能。

6.規(guī)范畢業(yè)生答辯，嚴格人才考核。學生申請答辯前應進行查重，只有當畢業(yè)設計重復低于學校的規(guī)定要求方可申請答辯。畢業(yè)答辯是檢驗學生畢業(yè)設計成果的關鍵性步驟，除了答辯委員會成員的職稱和學歷要達到學校規(guī)定要求外，還需要組合不同專業(yè)方向的老師，盡量保證每個答辯組有一位工程實踐經(jīng)驗的雙師型教師。這樣在答辯時各位老師可以就畢業(yè)設計中自己的擅長領域進行提問，避免出現(xiàn)外行式提問，以免影響學生的正確思考和判斷，影響學生的答辯成績。答辯時要提出學生畢業(yè)設計中存在的問題，告知其如何修改，并將記錄信息轉(zhuǎn)給指導老師，指導老師最終把關修改后的設計質(zhì)量，對于答辯沒有通過的學生，組織第二次答辯，并不得降低答辯標準，以體現(xiàn)公平原則，如果二次答辯仍沒有通過的學生，則推遲畢業(yè)時間，責令其重新做畢業(yè)設計，指導老師嚴格指導，參加下一期的畢業(yè)答辯。

結(jié)合上述措施，畢業(yè)設計流程重新設計如圖1所示。

三、結(jié)語

畢業(yè)設計是培養(yǎng)工科本科生進行科學研究基本訓練，提高綜合實踐能力和工程素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力是大學生人才培養(yǎng)中一個關鍵的環(huán)節(jié)。如何提高畢業(yè)設計質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，是每位老師應當深入思考的問題。本文從實踐出發(fā)，提出了操作性強的幾條措施，通過這些措施在工程造價專業(yè)試行，發(fā)現(xiàn)本屆畢業(yè)設計質(zhì)量明顯提升，基本實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)和鍛煉了學生的文獻閱讀能力、理論聯(lián)系實際能力、理解計算能力、實驗研究能力、經(jīng)濟分析能力和造價軟件綜合應用能力，為學生走向社會工作崗位做好提前實踐實習，積累工程經(jīng)驗，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

參考文獻：

[1]焦殿科，鄂旭.探索畢業(yè)設計教學提高設計質(zhì)量[J].遼寧工學院學報，2005，（05）：108-110.

[2]于華，張雅芳，劉允.提高本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的探索與思考[J].中國電力教育，2011，（25）：152-155.

[3]張麗麗.提高本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的探索與研究[J].中國電子教育，2013，（1）：20-24.

[4]徐昕蕾.上海師大體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀與對策研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2014.

[5]張小莉.我國教學研究型大學本科教學質(zhì)量滑坡原因探究[D].河海大學碩士學位論文，2005.

[6]盧妍.北京體育大學運動訓練專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量及影響因素分析[D].北京體育大學碩士學位論文，2015.

[7]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].教學改革研究，2007，（07）：89-90.

[8]李宗坤.高校本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量滑坡及其對策[J].鄭州工業(yè)大學學報：社會科學版，2001，（12）：46-48.

[9]武衛(wèi)莉.提高大學生畢業(yè)設計（論文）的教學質(zhì)量研究[J].實驗技術與管理，2012，（2）：153-155.

[10]薛彩霞.本科畢業(yè)設計（論文）存在問題及質(zhì)量控制措施[J].高教論壇，2011，（11）：56-58.

[11]江敬堯，張自慧.畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量控制的研究[J].太原師范學院學報：自然科學版，2013，（12）：94-96.

[12]宋律.衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文影響因素及控制模式研究[D].安徽醫(yī)科大學碩士學位論文，2010.