獨立院?！豆こ讨茍D與CAD制圖技術(shù)》課程教學方法探討

燕曉瑩

摘要：隨著計算機科學的發(fā)展，CAD制圖技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各行各業(yè)。CAD制圖技術(shù)為土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生必須掌握的技能。本文從實踐出發(fā)，以獨立院校的《工程制圖與CAD制圖技術(shù)》課程為研究對象，探討目前該課程的教學方法、模式，以及考核緯度的完善。

關(guān)鍵詞：CAD制圖技術(shù)；教學方法；獨立院校

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0175-02

引言

計算機輔助設(shè)計已經(jīng)成為企業(yè)信息化最重要的技術(shù)之一，是工程技術(shù)人員進行創(chuàng)新設(shè)計必不可少的有力工具。南京大學金陵學院很早就開設(shè)了《工程制圖與CAD制圖技術(shù)》這門專業(yè)課程，隨著教學工作的不斷推進，在授課過程中出現(xiàn)了學生難入手、理解不全面和繪圖質(zhì)量參差不齊等問題。如何能讓學生更好地掌握該課程理論知識，熟練運用軟件進行具體的操作和制圖，授課教師必須要進行深入全面的思考、研究和實踐。

一、《工程制圖與CAD制圖技術(shù)》教學現(xiàn)狀及特點

1.教學現(xiàn)狀。目前《工程制圖與CAD制圖技術(shù)》課程大多采用的是2+2授課模式，即每周進行一次兩節(jié)課的理論知識講解，再進行一次兩節(jié)課的操作實踐。這種授課模式下，老師在課堂上首先把知識點和操作命令進行集中講解，之后再讓學生進行具體的上機實踐。在整個授課過程中，課堂講解尤為重要，但老師在黑板或電腦上講解原理或?qū)嵅傺菔緯r，學生只能面對投影，他們或多或少會感到有點枯燥；如果理論課程和上機實踐的課時安排銜接得不夠緊密，學生在課堂上學習的理論知識沒有及時進行操作實踐，缺少有效的連貫性，往往在上機操作時，學生已經(jīng)部分遺忘課堂講授的知識，與預期的教學效果相去甚遠。

南京大學金陵學院人才培養(yǎng)的定位是創(chuàng)新型的應用人才，學生畢業(yè)后具備一定的專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在教學方法和教學形式上，南京大學金陵學院進行了長時間的摸索和反思。務求做到在學習軟件繪圖前，學生有扎實的理論基礎(chǔ)，在后續(xù)上機操作實踐過程中，要知其然，并知其所以然，而不是一名機械的繪圖、制圖員。

2.教學特點。CAD是一門實踐操作課程，該課程需要學生通過大量的實踐操作掌握基本命令和畫圖技巧。雖然是實踐課程，但是課堂上的基礎(chǔ)理論知識講解也非常重要。在實際的授課過程中，往往單純的原理講解會造成教學乏味枯燥無趣，學生注意力不夠集中，部分學生甚至還會出現(xiàn)厭學的情緒，這給課堂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)[1]。授課教師不僅需要講授知識點，同時要將實踐和理論相結(jié)合，更為重要的是，采用合適的教學方式方法，以期提高學生的學習興趣。

獨立院校在人才培養(yǎng)模式上特別注重創(chuàng)新性，在課堂授課方式上以啟發(fā)式的教學為主。對于CAD的課程來說，需要學生有足夠的主動學習能力，培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的習慣和能力，而不是乏味的“填鴨式”的教學模式。課堂伊始，先拋出具體問題讓學生思考，如何運用已學的方法制圖，幫助學生在腦海中重現(xiàn)上機實踐的操作過程，復習前期學習成果。知識鞏固后，引入新的教學內(nèi)容，這樣使得學生們感受到學習節(jié)奏的連貫順暢性。另外，直觀操作演示對學生掌握本課程知識也十分重要，這是一個將感性認識上升到理性認識的過程，也是學生掌握命令操作的關(guān)鍵點。大部分學生可以在老師的演示中掌握命令的使用方法，這種直觀的教學方法對學生非常適用。演示教學的過程，同時也是學生消除心中疑問的過程。

二、《工程制圖與CAD制圖技術(shù)》教學方法探討

1.教學理念模式的更新。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師在教學過程中的主要職責。傳統(tǒng)的教學理念是一種單向的傳輸模式而非雙向的互動模式，教師和學生處在一種不平等的教育狀態(tài)中。現(xiàn)代教育理論強調(diào)，在教學過程中，教師和學生應該是共同學習，密切互動，相互交流的平等狀態(tài)[2]。

CAD課程的理論知識基礎(chǔ)非常重要，但它又是一門注重實踐操作的課程。學生只有在上機實踐操作后，才能真正掌握軟件使用方法和技巧。在獨立院校的課堂中，教師更要看重學生實踐的能力，改變傳統(tǒng)課堂的備課講解、提出問題、解決問題這樣的程序化模式，因這種模式會造成學生主動思考能力的退化，學習的主動性缺失。因此，CAD的教學模式應強調(diào)上機繪圖實踐，只有通過大量的實際工程圖紙繪制，才能讓學生掌握各種命令和繪圖技巧。而課堂講授，則作為教學的一種輔助手段。改善授課方式，將理論教學和操作實踐有機結(jié)合。有條件的學?？梢栽跈C房進行理論授課，老師一邊實例操作，學生一邊跟著練習。另外，教師授課的時間應該盡量簡短，讓學生有更多的時間去實際操作，通過大量的練習來掌握命令。在操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵學生自己主動去思考解決。最后，在每節(jié)課下課前，匯總在上機操作過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題，給學生做有針對性的操作總結(jié)。

2.與相關(guān)專業(yè)課程相結(jié)合。CAD課程對許多初學者來說是一門陌生的學科，土木工程專業(yè)的學生一般在大二、大三階段會開設(shè)CAD制圖課程。在這之前學生們很少接觸相關(guān)的繪圖軟件，因此對學生來說有一定難度的。但根據(jù)課程設(shè)置，學生們在大一、大二已經(jīng)學習過《房屋建筑學》《土木工程施工與計算》等相關(guān)專業(yè)課程，這些課程中涉及到許多工程圖紙，這些圖紙大部分都是用CAD軟件繪制而成，所以這給學生學習CAD打下了良好的認知基礎(chǔ)。

“學以致用”是教學的一項基本原則，也是學習的動力。在授課過程中，教師不應簡單的以教材為中心，按照呆板的章節(jié)編排來安排課程進度，而是將CAD的教學與相關(guān)專業(yè)課程進度相結(jié)合，使學生深入理解CAD知識如何在其他專業(yè)課程中運用，從而強化學生對CAD的理解。另外，可以通過土木專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計加強學生對CAD的理解和運用熟練度。在做畢業(yè)設(shè)計的過程中，需要大量地繪制工程圖紙，要求學生將CAD的基礎(chǔ)知識和具體的工程實例相結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計的制作過程可以幫助學生強化基本繪圖命令的掌握，提高制圖的規(guī)范性，激發(fā)學習CAD的興趣。好的畢業(yè)設(shè)計能引導學生更好地掌握CAD制圖這門技術(shù)。

3.完善的考核制度。教學考核是檢驗教學質(zhì)量和學生課程掌握情況的重要手段。CAD制圖應根據(jù)其課程特點，采取有針對性的考核制度。特別需要注意的是，CAD操作實踐大部分是在機房進行，在上機過程中會有個別學生不專心學習，趁老師不注意或者在輔導其他同學操作的時候，開小差，不認真練習，甚至打游戲，下課時直接提交復制粘貼其他同學的作業(yè)[3]。因此，有必要將平時上機實操效果列入本課程考核的重要維度之一。同時，為了避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師對學生的上機要求不能千篇一律。在平時上機操作時，應布置多套操作實踐例題，要求學生建立不同的圖層名稱和線條顏色。不定時地抽查學生上機操作練習的完成情況，作為本課程平時成績的重要組成部分。

另外，對學生的課程考核需要劃分時間段。CAD制圖課程操作命令復雜繁多，不容易記住。教師應該根據(jù)課程的進度，有序劃分考核時間。一般來講，4周課程結(jié)束后，需要對學生的學習狀況做一次全面細致的考察，掌握學生本階段的學習效果，同時也能夠督促學生主動復習鞏固。對于平時階段考核成績比較優(yōu)秀的學生，教師可以在課堂上對其進行公開表揚，鼓勵他們再接再厲，以觸動那些敷衍了事的學生。

學期末考核建議采取筆試加上機操作的模式，該模式既能考察學生對理論知識的掌握情況，又能有效地檢驗實際操作繪圖的能力。實際操作部分的內(nèi)容應該和專業(yè)知識相結(jié)合，不能脫離理論基礎(chǔ)，盲目地去繪圖，以期強化學生在考核過程中對課程知識的理解。

三、結(jié)語

各行各業(yè)對計算機技術(shù)的依附度越來越強，土木工程行業(yè)對其從業(yè)人員的CAD技術(shù)要求也越來越高。獨立民辦院校培養(yǎng)出來的學生應該具備更強的動手能力和創(chuàng)新能力。獨立院校的授課教師應該根據(jù)目前的就業(yè)形勢和行業(yè)需求，在CAD課程教學上有所創(chuàng)新和改革，結(jié)合制圖技術(shù)的學科特點，及時調(diào)整授課方式方法和教學內(nèi)容，完善考核目標和制度。獨立院校的CAD制圖教育及土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)應該牢牢抓住行業(yè)發(fā)展的脈搏，向社會輸送更多更專業(yè)的應用型人才。

參考文獻：

[1]王立峰.工程實例教學法在CAD教學中的應用[J].黑龍江交通科技，2013，（10）：194-196.

[2]謝生榮.ATUO CAD教學改革的幾點建議[J].教育教學論壇，2013，（12）：54-55.

[3]郝朝瑜.理論與實踐相結(jié)合的《安全工程CAD教學方法》[J].遼寧工程技術(shù)大學學報，2013，（15）：660-666.