“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下文科《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)改革探索與實踐

劉萍萍　陸兆攀　王建國　徐良晨

摘要：本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，針對文科大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進行了探討，以專業(yè)為導(dǎo)向，整合課程內(nèi)容，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興多元化教學(xué)模式，促使文科學(xué)生信息素養(yǎng)和動手能力的加強。通過實踐證明《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中融入慕課的教育理念，通過重構(gòu)和完善多元教學(xué)資源框架，立足學(xué)生差異，提升文科學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：MOOC；“多元”教學(xué)資源；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0132-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，有效融合各行各業(yè)創(chuàng)造出的一種新的生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，一方面幫助傳統(tǒng)行業(yè)進行改革提高利潤，另一方面能夠為人們提供更好的服務(wù)，使我國社會形態(tài)更加進步。隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展，電子商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化圖書館等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍不斷拓展，信息社會要求文科學(xué)生必須緊跟各行業(yè)信息化進程，具有使用計算機進行信息處理的能力?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》是我國高等學(xué)校基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，同時也是各學(xué)科學(xué)生系統(tǒng)接觸計算機技術(shù)最早的途徑之一，該課程旨在培養(yǎng)當代大學(xué)生的信息素養(yǎng)并為后續(xù)專業(yè)課程中使用計算機做好基礎(chǔ)鋪墊作用。如何讓文科學(xué)生熟練地掌握計算機的基本技能，突破傳統(tǒng)文理工界線，更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)既有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，又熟練掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的文科學(xué)士，對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革有著較大的現(xiàn)實性意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的危機及其原因

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，計算機以及信息技術(shù)與傳統(tǒng)各學(xué)科專業(yè)的相互滲透和交叉運用越來越緊密，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)與能力需求間的差距歸因如下：

1.學(xué)生入學(xué)計算機基礎(chǔ)參差不齊?；A(chǔ)較好的學(xué)生期望學(xué)得更深入，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會感覺教學(xué)進度太快，內(nèi)容龐雜。有必要思考學(xué)什么才能使所有的學(xué)生受益。

2.“知識膨脹”與“學(xué)時數(shù)壓縮”之間的矛盾。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性讓學(xué)生對此產(chǎn)生依賴，不管學(xué)習(xí)還是生活中，學(xué)生遇到問題首先想到的是求助網(wǎng)絡(luò)，失去了認真獨立思考的能力。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，是一個巨大的挑戰(zhàn)，急需轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和行為方式，在有限學(xué)時下，強化主觀能動性，真正實施自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生對優(yōu)質(zhì)課程的期待。學(xué)生對大學(xué)課堂是充滿期待的，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

上述諸多矛盾，是一門課程需要解決的問題，但又是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以解決的問題。在大學(xué)計算機課程群中引入慕課的理念，在此基礎(chǔ)上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式組建重構(gòu)和完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分利用校內(nèi)外慕課資源實現(xiàn)共享，構(gòu)建向慕課發(fā)展的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)資源，形成向慕課發(fā)展的任務(wù)驅(qū)動法新型實踐教學(xué)模式，以達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下文科大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)尤為重要。今后各專業(yè)計算機能力要求上的差異不是體現(xiàn)在內(nèi)容多少上，而是體現(xiàn)在不同的應(yīng)用類型和不同的應(yīng)用領(lǐng)域。因此根據(jù)文科專業(yè)特點進行計算機基礎(chǔ)系列課程的分類教學(xué)，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)和新課題。

1.個性化服務(wù)，以專業(yè)為導(dǎo)向，整合課程內(nèi)容?，F(xiàn)代信息社會要求大學(xué)生必須具有高效地獲取信息與處理信息的能力。文科的信息處理具有非結(jié)構(gòu)化特征，文科專業(yè)學(xué)生思維活躍，更擅長于形象思維。我校在課程內(nèi)容設(shè)置上以“文科專業(yè)為落點”，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文科專業(yè)需求深度挖掘?qū)I(yè)與計算機的關(guān)系，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+MOOC”模式組建和完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)個性化服務(wù)，使學(xué)生隨時都能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。

2.立足學(xué)生差異，構(gòu)建層次分明、相互銜接的實踐課程體系。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計算機技術(shù)的發(fā)展及文科學(xué)生對計算機知識和操作技能的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)目標對不同計算機基礎(chǔ)的需求進行分層次。通過測試對文科學(xué)生進行科學(xué)分組，因材施教，滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要。尤其在實踐教學(xué)中立足學(xué)生差異，設(shè)置“基礎(chǔ)—技術(shù)—應(yīng)用＼拓展”3個層次不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)難度，如圖1所示，實施差異化、分層次的實踐教學(xué)。包括有認知實驗、基本實驗、綜合性和研究性實驗。

1）基礎(chǔ)應(yīng)用層，幫助低年級學(xué)生初步建立工程的系統(tǒng)概念，提高操作技能。2）學(xué)科基礎(chǔ)技術(shù)能力層，通過實驗訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣，掌握實驗設(shè)計、裝置準備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析的方法，該層次的課程是學(xué)校建設(shè)的重點。3）在綜合實踐訓(xùn)練協(xié)作-創(chuàng)新層次，和項目結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。第三層次的實驗與實踐內(nèi)容努力體現(xiàn)技術(shù)先進性，讓學(xué)生及時了解技術(shù)進步的發(fā)展動向。

3.開發(fā)在線課程，增加學(xué)習(xí)靈活性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，引入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新興多元化教學(xué)模式，充分考慮文科學(xué)生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)需求等特點，開展多元化的教學(xué)實踐活動。

1）翻轉(zhuǎn)課的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決因為學(xué)習(xí)時間長而使學(xué)生分心的問題，同時也讓學(xué)生充分利用碎片時間，隨時隨地進行自主化學(xué)習(xí)。大學(xué)計算機基礎(chǔ)借慕課平臺，提供學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在線交流，增加學(xué)習(xí)靈活性，教師轉(zhuǎn)換角色在課上引導(dǎo)學(xué)生對問題進行協(xié)作探究，以達到知識的遷移和內(nèi)化。通過該課程學(xué)習(xí)拓展文科學(xué)生的視野，使文科學(xué)生能夠有意識地借鑒或者引入計算機科學(xué)中的理念、方法和技術(shù)，在一個較高的層次上利用計算機解決其專業(yè)中可能出現(xiàn)的問題。2）“多元”教學(xué)資源開發(fā)框架研究。結(jié)合慕課理念充分利用實驗室資源建設(shè)一個開放、互動、共享的“計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫研發(fā)基地”，進一步豐富課程教學(xué)資源和虛擬實驗教學(xué)平臺構(gòu)建，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實驗資源。課程教學(xué)結(jié)合“多元”教學(xué)資源包括：課堂小練習(xí)、課內(nèi)討論、課內(nèi)實驗教學(xué)、作業(yè)、課外材料閱讀、課外實驗報告和課程討論區(qū)，實現(xiàn)多方位多角度的教學(xué)模式。各種教學(xué)資源形成一個有機的整體，一方面，促進實驗教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)目標；另一方面，讓社會生源能夠間接參與實驗課程，最大限度地實現(xiàn)實驗室教學(xué)資源的共享。

三、總結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教育受到了一定的沖擊，面臨著來自各方面的挑戰(zhàn)和壓力。本文從文科《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及經(jīng)驗出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多元化教學(xué)模式運用到“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的教學(xué)中。MOOC在文科計算機教學(xué)中的推廣和落地，需要建設(shè)科學(xué)、合理、穩(wěn)定的教學(xué)資源支持課堂教學(xué)及實踐教學(xué)，需要熱愛教學(xué)的高素質(zhì)教師隊伍，更需要深度挖掘能夠與專業(yè)應(yīng)用高度融合的典型案例，吸引學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)積極性，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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