“以本科學(xué)生為中心”的園林文學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

劉敏

摘要：園林文學(xué)課程對學(xué)生積累古典園林基礎(chǔ)知識，提高園林情懷、園林鑒賞、綜合表述能力，提升文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對園林藝術(shù)的熱愛具有不可替代的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中存在課程建設(shè)力度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、師資力量有待加強(qiáng)等問題。針對以上問題，臨沂大學(xué)園林文學(xué)課程，根據(jù)本科學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)理論內(nèi)容的改革、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的創(chuàng)新、課外拓展訓(xùn)練內(nèi)容的制定、考核方式的改進(jìn)等方面進(jìn)行探討和實(shí)踐，以期提高園林文學(xué)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：園林文學(xué)；本科學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0101-03

陳從周先生在《中國詩文與中國園林藝術(shù)》一文中指出：“中國園林與中國文學(xué)，盤根錯(cuò)節(jié)，難分難離，我認(rèn)為研究中國園林，似應(yīng)先從中國詩文入手，則求其本，先究其源，然后有許多問題可迎刃而解，如果就園論園，則所解不深?！薄都t樓夢》賈政說：“偌大景致，若干亭榭，無字標(biāo)題，也覺寥落無趣，任有花柳山水，也斷不能生色?！泵鞔鷷嬎囆g(shù)大師董其昌：“大都詩以山川為境，山川亦已詩為筆，山川遇賦客，何異于賢士遇知己。”所以，園林與文學(xué)是完美的結(jié)合，有了彼此，相得益彰。沒有文學(xué)知識的記載和烘托，后人將無法體會中國古典園林的意境。沒有中國古典園林，后人也將無法體會園林文學(xué)作品的奧妙。園林文學(xué)課程對學(xué)生積累古典園林基礎(chǔ)知識，提高園林情懷、園林鑒賞、綜合表述能力，提升文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對園林藝術(shù)的熱愛具有不可替代的作用。所以，在高校開設(shè)針對園林專業(yè)的園林文學(xué)課程是非常必要和重要的。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

園林課程的開設(shè)是非常必要的，但是，隨著現(xiàn)代社會急功近利思潮的加劇，加之西方造園思想的沖擊，致使園林文學(xué)在現(xiàn)代園林中的應(yīng)用逐漸陷入了僵局。

1.課程建設(shè)力度不夠。在具體教學(xué)過程中，園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、植物配置與造景等專業(yè)技能課一般都能被廣泛地加以重視，其在社會上的實(shí)用性也相對較強(qiáng)，而例如園林文學(xué)這樣的課程，則遭受冷遇，甚至大部分院校園林專業(yè)不開設(shè)此課程，開設(shè)該門課程的院校一般將其定性為專業(yè)選修課，多集中在本科二、三年級開設(shè)。教學(xué)資源缺乏，與園林文學(xué)課程相關(guān)的書籍有《中國風(fēng)景園林文學(xué)作品選析》，因出版年代久遠(yuǎn)，無再版，無法滿足現(xiàn)代園林發(fā)展的需求，《園林文學(xué)》雖為高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，并未針對本科學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容。且部分內(nèi)容與中外園林史課程中國園林史重疊。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。該課程主要是對與風(fēng)景園林相關(guān)的景觀題名、楹聯(lián)、詩歌、散文等文學(xué)作品進(jìn)行賞析，文學(xué)性更強(qiáng)，在通俗文化的不斷侵蝕下，在浮躁文化的大背景影響下，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺少對文學(xué)的興趣和熱情。學(xué)生的實(shí)用心態(tài)、浮躁情緒無法通過宣稱提高人文修養(yǎng)、文化素質(zhì)等大道理說服。如何有效地提高課堂的講授效率、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這是園林文學(xué)教學(xué)模式的一個(gè)重要課題。

3.師資力量有待加強(qiáng)。園林文學(xué)課程對教師提出了更高的要求，教師要具有扎實(shí)的文學(xué)知識底蘊(yùn)和豐富的專業(yè)知識儲備，加強(qiáng)專業(yè)教師的文學(xué)水平刻不容緩。

二、課程設(shè)置情況

園林文學(xué)，就其內(nèi)涵說，指的是以園林景觀為反映對象的文學(xué)；就其外延說，包括反映景觀的題名、楹聯(lián)、詩歌和散文四種形式，不僅涉及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、傳統(tǒng)文化，而且涉及建筑、植物、園林史等多學(xué)科知識。該課程主要以中國古典園林為載體，解析園林景觀題名、楹聯(lián)、詩歌、散文和《紅樓夢》大觀園的園林藝術(shù)。將為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、植物配置與造景、園林美學(xué)、中外園林史等后續(xù)課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)。臨沂大學(xué)園林專業(yè)的園林文學(xué)課程是針對本科學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，是新生接觸專業(yè)課之前的重要引導(dǎo)性、基礎(chǔ)性課程，要求學(xué)生積累古典園林基礎(chǔ)知識，掌握園林文學(xué)（特別是景觀題名和楹聯(lián)）創(chuàng)作的基本技法，學(xué)會應(yīng)用園林文學(xué)知識進(jìn)行立意布局和景觀營造，提高園林情懷、園林鑒賞能力、綜合表述能力，提升文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對園林藝術(shù)的熱愛。該課程在臨沂大學(xué)園林專業(yè)開設(shè)時(shí)間短，目前針對2015級、2016級、2017級學(xué)生開設(shè)，經(jīng)調(diào)查，自2015級學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)中，理解更透徹，思路更開闊，更注重園林意境的營造。

三、授課對象的特點(diǎn)

臨沂大學(xué)園林專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基本理論扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國際視野，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。經(jīng)過課堂調(diào)查，課后與學(xué)生交談，與相關(guān)老師交流，對本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)總結(jié)如下（表1）：

四、教學(xué)改革與創(chuàng)新

針對本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，園林文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

1.教學(xué)理論內(nèi)容的改革。教學(xué)理論內(nèi)容的改革注重古典園林基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。該課程選用的是高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，周偉華主編的《園林文學(xué)》。該教材主要有五章內(nèi)容：園林文學(xué)概述、園林景觀題名、園林楹聯(lián)、園林詩歌、園林散文等內(nèi)容，該教材內(nèi)容側(cè)重文學(xué)作品的羅列與文字欣賞，且有部分內(nèi)容與中外園林史課程中國園林史重疊，中國園林史主要通過歷代園記等文學(xué)作品記載。該課程在教學(xué)內(nèi)容上做了改革。將教學(xué)內(nèi)容分為四部分：園林文學(xué)概述，中國古典園林，園林景觀題名、楹聯(lián)、詩歌、散文，《紅樓夢》大觀園的園林藝術(shù)。園林文學(xué)概述部分，結(jié)合文學(xué)作品和精美圖片，主要講述園林、園林文學(xué)的概念，園林文學(xué)的四種表現(xiàn)形式及其各自的定義、產(chǎn)生、作用和特點(diǎn)、分類，園林的發(fā)展歷史，園林文學(xué)與園林的關(guān)系，園林文學(xué)對園林所起的作用，園林文學(xué)和其他文學(xué)的區(qū)別所在。該章節(jié)的講述使學(xué)生認(rèn)識到園林文學(xué)的重要性。中國古典園林部分，主要講述中國古典園林向往海島仙山、詩化自然風(fēng)光、借鑒文化典故、追求詩情畫意、強(qiáng)調(diào)比德思想等文化特征。園林景觀題名、楹聯(lián)、詩歌、散文部分，選取典型案例，以魚、漁夫的典故講解景觀題名的技法，以滄浪亭楹聯(lián)為例講解園林楹聯(lián)的境界，以陶淵明詩歌和散文為例講解園林意境的營造。通過案例精講幫助學(xué)生學(xué)習(xí)園林景觀題名、楹聯(lián)、詩歌、散文的特點(diǎn)和內(nèi)容，學(xué)會進(jìn)行園林意境的營造?！都t樓夢》大觀園的園林藝術(shù)部分，為補(bǔ)充內(nèi)容?！都t樓夢》中的大觀園是曹雪芹用文字筆墨精心營造出的一座完美園林，是中國古代園林文學(xué)書寫的成功典范。大觀園這座“文學(xué)園林”集南方私家園林的清雅灑脫與北方皇家園林的深厚凝重于一體，其選址、立意、布局和建筑等全面細(xì)致地展示了明清園林的藝術(shù)精粹。該部分結(jié)合相關(guān)視頻、圖片，講述大觀園的相地立基、園林建筑、疊山理水、匾額楹聯(lián)、植物配置、藝術(shù)價(jià)值等內(nèi)容。該章節(jié)的講解為學(xué)生提供了一個(gè)分析文學(xué)作品中園林藝術(shù)的思路，進(jìn)而學(xué)會將文學(xué)作品中的園林意境運(yùn)用到園林景觀設(shè)計(jì)中。

2.教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的創(chuàng)新注重園林文學(xué)作品創(chuàng)作訓(xùn)練。該課程主要有兩部分實(shí)踐內(nèi)容：臨沂園博園景觀題名寫作訓(xùn)練，臨沂園博園楹聯(lián)、詩歌或散文寫作訓(xùn)練。臨沂園博園景觀題名訓(xùn)練：選取臨沂園博園具有古典園林特色的臨沂園、棗莊園、濟(jì)南園和淄博園，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，講解園子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)場親身體會園子的意境。每組學(xué)生選取一個(gè)園子進(jìn)行園名和景觀題名寫作，注明出處，闡釋所表達(dá)的意境，并結(jié)合現(xiàn)場圖片，進(jìn)行PPT匯報(bào)。臨沂園博園楹聯(lián)、詩歌或散文寫作訓(xùn)練：以臨沂園博園景觀題名訓(xùn)練為基礎(chǔ)，繼續(xù)對該園子景點(diǎn)進(jìn)行楹聯(lián)、詩歌或散文的寫作訓(xùn)練，作品要切合主題，符合景點(diǎn)意境，并結(jié)合現(xiàn)場圖片，進(jìn)行PPT匯報(bào)。通過上述訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)會了結(jié)合實(shí)際進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，還在訓(xùn)練的過程中，學(xué)會了查找資料、搜集資料、文字組織、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作和語言表達(dá)能力。

3.課外拓展訓(xùn)練。為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)上與園林文學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，像古典詩詞與人生修養(yǎng)等課程，拓寬學(xué)生視野。課后作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)行“圖文配套”，以課堂講解的文學(xué)作品和配套圖片為例，認(rèn)真學(xué)習(xí)明代黃鳳池的《唐詩畫譜》，選取自己喜歡的題名、楹聯(lián)、詩歌或散文，認(rèn)真體會其表達(dá)的園林意境，為其繪制配套圖畫。通過這種訓(xùn)練模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還加深了學(xué)生對文學(xué)作品的理解，提高了繪畫水平。

4.考核方式的改進(jìn)。傳統(tǒng)園林文學(xué)課程考試為開卷，以論文撰寫的成績作為學(xué)業(yè)成績，該考核方式不能完全考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，無法考查學(xué)生能力提升的程度，對以后該門課程的開展沒有指導(dǎo)意義。通過“取其精華，去其糟粕”，改進(jìn)考核方式，采用過程性評價(jià)，注重學(xué)生在整個(gè)課程開展過程中的綜合表現(xiàn)。學(xué)業(yè)成績采用結(jié)構(gòu)化課程考試考核方法，學(xué)業(yè)成績=平時(shí)成績50%+主卷成績50%。主卷以開卷考試進(jìn)行，客觀題主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握情況，要求涵蓋面廣，分值占主卷成績的40%左右。主觀題以論述題為主，主要考查學(xué)生分析實(shí)際問題、運(yùn)用綜合知識解決問題的能力，試題要求有一定的難度，分值占主卷成績的60%左右。平時(shí)成績由平時(shí)作業(yè)（包括“圖文配套”題）+園博園景觀題名寫作訓(xùn)練+園博園楹聯(lián)詩歌或散文寫作訓(xùn)練（80%），課堂考勤（隨時(shí)抽查，占20%）等構(gòu)成。將教學(xué)理論內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容、課外拓展訓(xùn)練、考核方式做成調(diào)查問卷，通過PPT形式對83名本科學(xué)生和11名專業(yè)教師進(jìn)行滿意度調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：在總體滿意程度方面，教師群體非常滿意的占29.5%，比較滿意的占59.1%，認(rèn)為一般的占10.3%，不滿意的占1.1%，學(xué)生群體非常滿意的占30.2%，比較滿意的占61.3%，認(rèn)為一般的占8.5%，不滿意的占0%。其中對教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容滿意度最高90.1%，其次是課外拓展訓(xùn)練占86.1%，教學(xué)理論內(nèi)容占83.2%，對考核方式滿意度最低占78.9%?？梢姡蟛糠謱W(xué)生和老師對課程的改革和創(chuàng)新比較滿意。針對滿意度低方面，以后將會與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革新的理論內(nèi)容和考核方式，使該課程能夠全面地提升學(xué)生能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

五、小結(jié)

課程開設(shè)得成功與否影響因素非常多，教師的講授水平和個(gè)人文史素養(yǎng)也是非常重要的。針對本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，該課程授課采用引導(dǎo)式、互動式、案例式、項(xiàng)目式教學(xué)，以學(xué)生感興趣的話題、故事為切入點(diǎn)，力求生動、有趣，確保大部分學(xué)生能領(lǐng)會每節(jié)課的內(nèi)容。所以，每節(jié)課的講授都是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提升的過程。通過《園林文學(xué)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升了本科學(xué)生的園林藝術(shù)素養(yǎng)、園林審美能力、綜合表述能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為后續(xù)設(shè)計(jì)類課程的開設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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