幼兒園中班社會性活動“勇敢的我”

劉睿媛

摘要：中班幼兒在心理與行為上常表現(xiàn)得害怕黑暗與孤獨、害怕疼痛、回避錯誤與困難。通過幼兒園中班三個社會教育活動的設(shè)計，讓幼兒在一日生活中不斷獲取成功體驗，培養(yǎng)勇敢品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中班；社會性活動；勇敢品質(zhì)

中圖分類號：G610.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0067-02

為幼兒營造一個安全、開放、舒適的環(huán)境，對其身心發(fā)展是極為重要的。幼兒在什么樣的氛圍當(dāng)中長大，就會變成什么樣的人，這是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)加強對幼兒良好意志品質(zhì)、行為習(xí)慣及積極情感等方面的教育，不斷塑造幼兒勇敢不怕困難的品質(zhì)、積極向上的態(tài)度以及自我服務(wù)的意識。我國有位教育家曾到日本考察，他發(fā)現(xiàn)，幼兒園的孩子都是自己背著書包，家長在后面跟著，從小培養(yǎng)孩子的獨立性。值得一提的是，他們幼兒園給孩子洗冷水澡，鍛煉孩子的身體健康能力。教育家不禁問幼兒園里的老師：“你們給孩子洗涼水澡，孩子感冒了怎么辦？家長不會罵你們嗎？”“不會，家長把洗澡感冒的孩子領(lǐng)走，然后說一句：‘對不起，是我沒有把孩子培養(yǎng)好，回去繼續(xù)培養(yǎng)直到洗冷水澡不感冒再來……”勇敢、積極情感、自我服務(wù)等品質(zhì)對幼兒一生的發(fā)展具有重要意義。作為幼兒教師，應(yīng)充分利用生活、游戲及教育活動培養(yǎng)幼兒的勇敢品質(zhì)，提升幼兒的自我價值感和成功體驗，促進幼兒社會性健康可持續(xù)發(fā)展。

一、設(shè)計的理論依據(jù)

1.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉主張兒童階段是通過觀察模仿榜樣的方式來學(xué)習(xí)的。兒童在模仿中不僅能學(xué)習(xí)到攻擊行為，也可以學(xué)習(xí)到友好和善良等親社會性行為。當(dāng)兒童觀察到某種行為會得到獎勵時，更容易表現(xiàn)這種行為；當(dāng)行為受到懲罰時，往往會較少表現(xiàn)這種行為，這種現(xiàn)象被稱之為“替代強化”。

因此，我們可利用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，通過榜樣示范及替代強化法，在實踐情境中讓幼兒體驗感受，促進幼兒勇敢品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.支架式教學(xué)理論。這種教學(xué)思想來自于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”和“輔助學(xué)習(xí)”理論?！爸Ъ堋痹庵附ㄖ袠I(yè)的腳手架，也指工人在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能為他們提供支持的暫時性的柱子、平臺等。樓房建好后，這種支持就撤掉。[1]關(guān)于支架教學(xué)的內(nèi)涵，不同的研究者有不同的概念界定，其中被廣泛認可的定義是：一種根據(jù)學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”建立，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架的教學(xué)策略，能把學(xué)習(xí)者的能力從一個水平提升到另一個更高水平。[2]斯南文也指出，支架教學(xué)是教師引導(dǎo)教學(xué)的進行，使兒童掌握、建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)的知識，從而使他們進行更高水平認知活動的過程。[3]Bruner等人則認為支架教學(xué)是一個師幼關(guān)系與地位隨兒童能力成長而不斷變化的互動過程。[4]

綜上所述，支架式教學(xué)認為，幼兒的學(xué)習(xí)是主動與教師適時適度干預(yù)、提供支持和幫助相結(jié)合的過程。知識學(xué)習(xí)的過程某種意義上是一種認知過程，而思維是認識過程的核心。教師以一個科學(xué)合理的教育為指導(dǎo)，提供必要的支持，培養(yǎng)幼兒的勇敢品質(zhì)。

中班幼兒常常會表現(xiàn)出害怕黑暗孤獨、害怕疼痛、回避錯誤與困難的狀態(tài)。教師可在教育活動中搭設(shè)一個“腳手架”，通過游戲或角色扮演，引導(dǎo)幼兒進入情境獨立探索，在協(xié)作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)下，逐步萌發(fā)勇敢意識。教師根據(jù)活動中幼兒的行為發(fā)展進行總結(jié)性評價，從而達到培養(yǎng)幼兒勇敢品質(zhì)的目標。

二、設(shè)計結(jié)構(gòu)

由于中班幼兒已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，本活動按照中班幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗以及社會教育活動的內(nèi)容及目標設(shè)計了系列活動。

1.設(shè)計的整體結(jié)構(gòu)。根據(jù)幼兒社會教育內(nèi)容分層，設(shè)計培養(yǎng)中班幼兒勇敢品質(zhì)的社會教育活動。

2.設(shè)計的具體結(jié)構(gòu)。

三、培養(yǎng)中班幼兒勇敢品質(zhì)的社會教育活動

（一）活動一：“山洞”尋寶

1.黑貓警長的來信。傾聽黑貓警長的來信，了解尋寶任務(wù)。黑貓警長知道在森林中有一個山洞，里面有許多寶物，他想請小朋友們一起去尋找，你們能完成任務(wù)嗎？

2.第一次尋寶。拿著手電筒來到有寶物的“山洞”前，傾聽要求：山洞中藏著許多寶物，每人只找一件寶物，然后就需要出來呼吸新鮮空氣，大家比一比誰最勇敢不怕黑去尋找寶物。進入“山洞”尋寶，教師旁觀幼兒在山洞里的表現(xiàn)，膽小怕黑的幼兒跟隨同伴一起行動。緊接著展覽寶物，講述在山洞里是怎樣找到寶物的，有沒有感到害怕？如果害怕是怎樣克服的？找到寶物高興嗎，為什么？

3.第二次尋寶?，F(xiàn)在要去“山洞”里尋找更多的寶物，你們拿著已經(jīng)找到的寶物，進入“山洞”中找到一樣的寶物后出來。又一次進“洞”尋寶，展示成果。提問幼兒找到一樣的寶物了嗎？你是用什么辦法找到的？發(fā)生有趣的事情了嗎？大家在山洞里發(fā)現(xiàn)了那么多寶物，完成了黑貓警長下達的任務(wù)，一起來分享大家的快樂。

（二）活動二：勇氣

1.什么是勇敢。請幼兒觀察掛圖，傾聽散文《勇氣》，讓幼兒說說圖中的小朋友做的哪些事情是有勇氣的。根據(jù)掛圖，逐一描述有勇氣的行為。小結(jié)“什么是勇氣”“什么不是勇氣”：和不認識的人問好，是勇氣；和別人爭吵，不是勇氣。把玩具與同伴分享、承認錯誤，是勇氣；自己睡覺，是勇氣；不挑食也是勇氣；向別人表達愛，也需要勇氣……

2.每個人都有勇氣。給大家說說做過的有勇氣的事。大膽說出自己有過的勇敢的行為，用簡筆畫的方式記錄在紙上，促進理解。講述自己的勇敢行為。例如，“在大家面前表演，是一種勇氣；能嘗一嘗以前不吃的苦瓜，是一種勇氣；和陌生人交談，是一種勇氣；自己承認錯誤，是一種勇氣……”結(jié)合那些看似與勇敢行為無關(guān)的表述，進一步理解“勇氣”的含義。如：“我原來不會跳繩，但是我堅持每天練，就學(xué)會了?！苯處煴頁P并帶領(lǐng)幼兒一起鼓掌。

3.我有勇氣，不害怕。說說自己害怕的事情。大膽的去嘗試原來害怕的事情。

（三）活動三：蝸牛受苦

1.產(chǎn)生參與表演的愿望。我們學(xué)過《蝸牛搬家》這個故事了，小蝸牛害怕苦難，沒有搬家，最后只能住在自己的小屋子里。我們來表演這個故事。表演前，我們要做好哪些準備？

2.自由尋找伙伴合作表演。一個組需要幾個人？怎樣分工？各自扮演什么角色？太陽曬、刮風(fēng)、下雨可以怎樣來表現(xiàn)？創(chuàng)造性地使用已有道具，如用臺燈照亮，表示太陽曬；用水槍向空中噴灑，表示下雨（不向同伴方向噴灑）；用風(fēng)扇或扇子制造刮風(fēng)的場景等。

3.表演情景。布置表演的環(huán)境（池塘用積木搭建，揉捏成石塊的舊報紙，展現(xiàn)小蝸牛的居住條件；用縐紙在地面圍出小河；用其他可用材料擺放出樹林、鮮花等）。互相觀摩表演，進行評價，評選出表演出色的小組。如果像蝸牛那樣擔(dān)心害怕，事情就都做不成了。所以遇到困難不能害怕，要勇敢地去克服它。

綜上所述，勇敢不僅是一種精神力量，還存在于一系列具體行為的表現(xiàn)當(dāng)中。3-6歲是幼兒一生發(fā)展的重要時期，勇敢品質(zhì)應(yīng)在幼兒時期得到培養(yǎng)和強化。幼兒園中班社會教育活動的設(shè)計是培養(yǎng)中班幼兒勇敢品質(zhì)的重要舉措，幼兒能夠獲得成功體驗，克服心理恐懼，提升社會適應(yīng)能力，提升社會性發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]Beth kemp Benson，Scaffolding（coming to terms），English January，November 1997：126.

[2]趙南，徐利新.對教師支架類型體系的理論探索[J].學(xué)前教育研究，2005，（7-8）：1.

[3]朱琳琳.關(guān)于支架式教學(xué)基本問題的探討[J].教育導(dǎo)刊，2004，（4）：4-7.

[4]韓吉義.基于Web的助學(xué)支架研究與設(shè)計[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.