流行音樂與中學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)合分析

王珍珍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，音樂課程逐漸被重視起來。通過有效開展音樂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，陶冶學(xué)生的音樂情操。而隨著時(shí)代的發(fā)展流行音樂逐漸被引入到中學(xué)音樂教學(xué)中。因此，本文針流行音樂對于中學(xué)音樂教學(xué)的作用以及兩者互相結(jié)合的具體策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：流行音樂；中學(xué)音樂教學(xué)；結(jié)合

前言：

很多中學(xué)在開展音樂課程時(shí)，會存在教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重影響了中學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。因此在新形勢下，將流行音樂與中學(xué)音樂教學(xué)互相結(jié)合，希望可以借此調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、將流行音樂運(yùn)用在中學(xué)音樂教學(xué)中的作用

（一）有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

目前中學(xué)生大多為“00后”，自出生以來就受到信息化時(shí)代的深刻影響。從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社交平臺的發(fā)展就可以看出，很多“00后”通過這些平臺進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。當(dāng)前的流行音樂是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是不同民族、不同國家文化互相融合的結(jié)果。因此我國的流行音樂呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，深受廣大中學(xué)生的喜愛。但是現(xiàn)階段，我國中學(xué)音樂教材所編錄的教學(xué)歌曲普遍存在單一、陳舊的缺點(diǎn)。將流行音樂運(yùn)用到中學(xué)音樂教學(xué)中，能夠體現(xiàn)音樂課堂的與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生枯燥單一的學(xué)習(xí)生活增添一抹亮色。

（二）有利于擴(kuò)寬學(xué)生對音樂的認(rèn)識領(lǐng)域

由于我國當(dāng)前流行音樂受到中西方音樂的影響，使其呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。例如汪峰的搖滾音樂、周杰倫的說唱音樂、鳳凰傳奇的民族流行音樂等。對于流行音樂很難用一種單一的曲風(fēng)來定義和形容，往往一首歌里融合了如jazz、rock、hip-hop、blues等多種曲風(fēng)。有些歌曲甚至將古典音樂與rock進(jìn)行結(jié)合，給人們以聽覺上的強(qiáng)烈沖擊和享受。但是目前中學(xué)音樂教材中很多歌曲都只是單一的曲風(fēng)，滿足不了“00后”學(xué)生的審美需要，也發(fā)揮不出拓寬學(xué)生音樂認(rèn)識領(lǐng)域的作用。因此，將流行音樂運(yùn)用到中學(xué)音樂教學(xué)中，不僅符合學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)，還能起到拓寬學(xué)生音樂視野的作用。

（三）有利于引起學(xué)生的情感共鳴

在中學(xué)教育中開展音樂課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和陶冶情操。但是現(xiàn)階段的中學(xué)生正處于青春叛逆期，他們有著自己獨(dú)特的想法和音樂上的愛好，而且也呈現(xiàn)出時(shí)代性的特點(diǎn)。中學(xué)教材中的歌曲如《東方之珠》、《冰山上的雪蓮》、《青春舞曲》等具有鮮明的時(shí)代特征，多為上世紀(jì)80、90年代流行曲，這些歌曲引發(fā)不了“00后”的情感共鳴，很難做到培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、陶冶學(xué)生情操的作用。而現(xiàn)代流行音樂體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展趨勢，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生能夠在音樂的歌詞中產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而起到陶冶情操的效果[1]。

二、流行音樂與中學(xué)音樂教學(xué)結(jié)合的具體策略

（一）與教材結(jié)合，合理引進(jìn)

將當(dāng)代的流行音樂引入到中學(xué)音樂教學(xué)中，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些缺點(diǎn)。如果將不適合學(xué)生的流行音樂引入教學(xué)中，只會對學(xué)生三觀造成不利的影響。只有引進(jìn)合適的流行音樂才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的愛好進(jìn)行科學(xué)合理的引進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)初中音樂教材中的《月光》這首歌時(shí)，可以引進(jìn)流行音樂中同名歌曲，如羽泉的《月光》、崔子格的《月光》、王心凌的《月光》等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)教材歌曲基礎(chǔ)上，還了解了當(dāng)代不同歌手對于月光的闡釋與表達(dá)。學(xué)生通過對比，了解到這些歌曲所表達(dá)的不同情感、創(chuàng)作背景以及作詞上的特色。這一過程能夠充分調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對這幾首歌的看法，對其曲風(fēng)、歌詞等進(jìn)行評價(jià)，以此種方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，引入多種曲風(fēng)音樂

現(xiàn)階段，中學(xué)音樂教材中的歌曲多為古典音樂和民族音樂，這種單一的曲風(fēng)，無法滿足“00后”中學(xué)生獵奇的心理，也起不到豐富學(xué)生對音樂曲風(fēng)認(rèn)識的作用。因此為了拓展學(xué)生的音樂認(rèn)知，教師在音樂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)引入多種曲風(fēng)的音樂，以此來豐富學(xué)生對音樂的認(rèn)知。例如教師在教授莫扎特《渴望春天》時(shí)，可以在正式講解教材內(nèi)容之前，為學(xué)生播放SHE的《不想長大》和莫扎特的《G小調(diào)第40號交響曲》，學(xué)生通過兩種音樂的對比，會發(fā)現(xiàn)它們在曲調(diào)上一致，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來教師為學(xué)生解答，原來《不想長大》運(yùn)用了莫扎特《G小調(diào)第40號交響曲》的曲調(diào)。然后教師播放教材中的《渴望春天》，當(dāng)學(xué)生試聽結(jié)束后，教師可以針對三首音樂在曲風(fēng)上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行對比與分析。通過這一過程，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)《不想長大》結(jié)合了《G小調(diào)第40號交響曲》的曲調(diào)與中國古典音樂的華麗風(fēng)格。而《渴望春天》是莫扎特的一首鋼琴彈奏曲，在曲調(diào)上屬于婉轉(zhuǎn)的風(fēng)格，《G小調(diào)第40號交響曲》是莫扎特的一首小提琴彈奏曲，在曲調(diào)上更加歡快、熱情洋溢。通過這種方法，有效拓展教材中的內(nèi)容，豐富了學(xué)生對于不同曲風(fēng)歌曲的認(rèn)知[2]。

（三）通過音樂賞析活動，提升學(xué)生音樂審美

中學(xué)生普遍喜歡流行音樂，這不是因?yàn)榱餍幸魳分兴鶄鬟f的深層含義對于學(xué)生有吸引力，主要是因?yàn)榱餍幸魳纺軌驖M足“00后”中學(xué)生彰顯個(gè)性化的需求。教師在具體的授課過程中，要了解班級學(xué)生的性格特點(diǎn)，并通過日常的交流互動，了解學(xué)生的音樂審美趨向，結(jié)合以上開展音樂賞析活動。例如讓學(xué)生選出一首自己最喜歡的音樂，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，喜歡這首音樂的哪些地方、音樂融合了哪些曲風(fēng)等。通過此類鑒賞活動學(xué)生自由闡述自己的見解，在集體的互動交流中促進(jìn)了音樂審美能力的提升。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以帶頭示范，以李宇春的《和你一樣》為例，這首歌在旋律上朗朗上口、歌詞上感人至深，表達(dá)了人與人之間心照不宣的深情和默契，其也作為公益宣傳歌曲廣為流傳。這樣學(xué)生就會積極的發(fā)表自己對喜歡音樂的看法。

三、總結(jié)

綜上所述，流行音樂與中學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是音樂教育與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。如何發(fā)揮流行音樂在中學(xué)音樂教學(xué)中的作用，需要教師進(jìn)行合理的引進(jìn)、恰如其分的講解以及多種方法的有效結(jié)合，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文文.對流行音樂與中學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)合思考[J].中國校外教育，2017（11）：159+162.

[2]李芳.流行音樂在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：216+218.