淺談推進幼兒課程游戲化的問題與對策

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景之下，幼兒教育需要更多地照顧到其身心發(fā)展的階段性。基于此，幼兒教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多開展一些符合幼兒天性的游戲化課程，以達到促進其良好成長的教育目標(biāo)。本文從當(dāng)前幼兒課程游戲化所存在的問題為出發(fā)角度，通過舉例給出了運用游戲化方式開展幼兒課程的相關(guān)對策，并進行了具體地說明和闡釋。

關(guān)鍵詞：幼兒課程；游戲化；趣味性

引言：

自上世紀(jì)八十年代被首次提出后，幼兒課程游戲化教學(xué)方式已經(jīng)得到了教育界越來越多的重視，很多幼兒教育機構(gòu)也已經(jīng)將游戲化課程滲透到自身的課程之中。但落實到實踐層面幼兒課程游戲化在教育內(nèi)容、教育資源和教育方式上還是和現(xiàn)代教育理念存在著一定差距，特別是課程在開展的過程中很多時候都處于雜亂無章的狀態(tài)。這就需要幼兒教育者重新認(rèn)識游戲化課程的內(nèi)在價值，從自身做起運用更好的教育手段實踐課程游戲化教育，以確保其實現(xiàn)最佳教育效果。

一、幼兒課程游戲化實踐中的問題

幼兒課程游戲化，是基于新課標(biāo)教育理念指導(dǎo)下，形成的新型幼兒教學(xué)實踐方法，該方法在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等方面都有較好的引導(dǎo)作用。結(jié)合我國當(dāng)前幼兒教育實踐的相關(guān)數(shù)據(jù)來看，幼兒課程游戲化的實際中應(yīng)用的比例以達到90%以上，為幼兒能力提升提供了新保障。但幼師進行課堂教學(xué)過程中，缺乏對幼兒認(rèn)知趣味性的引導(dǎo)、游戲教學(xué)內(nèi)容目的性不明確、以及幼師自身能力不足等問題，也在一定程度上制約了幼兒課程游戲化開展效果。

二、解決幼兒課程游戲化問題的對策

（一）游戲內(nèi)容趣味性增強

增強幼兒課程游戲化課程內(nèi)容的趣味性，是保障幼兒教學(xué)課程循序漸進開展的基礎(chǔ)條件。即，只有幼兒對幼師的教學(xué)內(nèi)容感興趣，幼兒課程游戲化的轉(zhuǎn)變才有價值。

例如：A幼師在開展顏色識別訓(xùn)練的過程中，首先發(fā)給幼兒一種白色的鉛筆畫，然后讓學(xué)生自主進行涂色，然后針對幼兒的繪畫作品，逐一針對“紅色”、“黃色”、“藍色”、“綠色”進行認(rèn)識。案例中提到的幼師實踐教學(xué)過程中，在課堂中開展涂色游戲，讓學(xué)生首先對顏色具有一定的認(rèn)識，然后再從游戲過過渡到課堂教學(xué)知識中來。這一轉(zhuǎn)變過程中，幼師始終都運用色彩，保持著學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，從而實現(xiàn)了幼兒課程游戲化有效實踐的效果[1]。

（二）課程游戲化教學(xué)深意拓展

從教師的視角對幼兒課程游戲化的策略進行分析，應(yīng)注重新教學(xué)方法的實踐目的，確保新教學(xué)策略的實踐，能夠深化幼兒能力。例如：Z教師在開展幼兒繪本教學(xué)過程中，選擇的教學(xué)文本是《石頭糖》。教師讓幼兒自主扮演故事中的角色，讓幼兒通過故事中情節(jié)參與，理解“分享”、“選擇”等情感，體味故事中蘊含的道理。案例中幼師的教學(xué)實踐行為，就是從幼兒課程游戲化的內(nèi)涵層面出發(fā)，巧妙的運用游戲化的課堂教學(xué)設(shè)計，讓幼兒主動參與到課堂教學(xué)內(nèi)容的互動中來，幼兒在實踐過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)情感認(rèn)知層面的提升，同時也能夠以在課堂互動中，培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力，獨立思考意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒課程游戲化在課堂教學(xué)中運用的作用。

同時，幼兒課程游戲化課程教學(xué)深意拓展，也需要教師建立有序的課堂教學(xué)引導(dǎo)過程，幼兒的認(rèn)知認(rèn)知能力，還處于初步發(fā)展階段，如果教師直接將本次游戲教學(xué)的目的進行傳達，非但不會使學(xué)生理解的更加充分，反而會在幼兒潛意識中增加互動負(fù)擔(dān)，影響幼兒課程游戲化的實踐效果，因此，幼師在深化幼兒課程游戲化內(nèi)容時，應(yīng)盡量以幼兒能夠理解的方式進行深意延展，才能夠保障新教學(xué)方法的實踐效果。

（三）課堂教學(xué)生本理念的體現(xiàn)

教師運用幼兒課程游戲化法開展教學(xué)時，必須堅持課堂教學(xué)生本理念，即教師設(shè)計的幼兒課程游戲化內(nèi)容，與幼兒的成長需求相適應(yīng)。例如：H幼師在數(shù)字學(xué)習(xí)課堂中，運用幼兒課程游戲化教學(xué)法時，在課堂中分別準(zhǔn)備了多樣的小紅花，當(dāng)學(xué)生回答對老師提供的數(shù)字問題時，教師就會獎勵給學(xué)生一朵小紅花，但是在課程即將結(jié)束時，班級中的有些一偶爾并沒有得到小紅花，此時教師也要以鼓勵的名義，給予這些小朋友一朵小紅花[2]。

案例中提到的教師在課堂實踐過程中，善于從學(xué)生自主能力競技的層面進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，同時，也考慮到有些幼兒會因為沒有收到表揚而低落的心理，因此，通過給予一定的鼓勵，消除其成長中的心里困惑。該教師實踐過程，就實現(xiàn)了幼兒能力培養(yǎng)的針對性開展。

（四）教師自身教學(xué)能力的提升

幼兒課程游戲化在現(xiàn)代幼兒教學(xué)中的運用，也需教師不斷提升自己的教學(xué)能力，提升自身新教學(xué)方式運用的能力，從而自主開展方式教學(xué)手法的靈活運用。例如：某幼師通過網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂，對幼兒課程游戲化的實踐注意要點進行理論學(xué)習(xí)，也通過觀看老教師的教學(xué)視頻、輔助老教師進行課堂教學(xué)的方式提升自己的能力。這些實踐方式，都是幼師提升自己教學(xué)能力的方法。

結(jié)論：

綜上所述，本文簡要研究了如何推進幼兒課程游戲化的問題，并以問題為出發(fā)點給出了增強游戲內(nèi)容趣味性、拓展課程游戲化教學(xué)深意、體現(xiàn)課堂教學(xué)生本理念和提升教師自身教學(xué)能力等解決幼兒課程游戲化問題的相應(yīng)對策。希望本文的研究可以幫助更多的幼兒學(xué)校和教師更好的通過游戲化手段開展教學(xué)工作，為我國幼兒教育事業(yè)取得更廣闊的發(fā)展前景做出貢獻。

參考文獻：

[1]崔明芳.建設(shè)幼兒的理想國——淺談對幼兒園課程游戲化建設(shè)的探索[J].好家長，2018（02）：34-35.

[2]傅媛.游戲·發(fā)展·創(chuàng)造——淺談幼兒園課程游戲化的組織策略[J].名師在線，2018（01）：29-30.

作者簡介：

舒月（1991.06-）漢，遼寧鞍山人，本科，一級教師，學(xué)前教育。