對幼兒園課程生活化、游戲化的思考

錢小菊

摘要：幼兒的直觀認知特點要求處于人生最初教育階段的幼兒園教程不能采取傳統(tǒng)的授課方式，而是要結(jié)合生活，還原生活本質(zhì)，讓幼兒能夠在輕松愉快的環(huán)境中積累生活經(jīng)驗。因此在教學探索中，相關教學人員需要將學習、生活、游戲進行有機結(jié)合，激發(fā)幼兒的學習興趣。眾所周知教育在一個國家的發(fā)展過程中起著舉足輕重的地位，任何階段的教育都需要引起重視。經(jīng)過教育工作者多年的研究探索得出，要想激發(fā)幼兒學習的主體性，就需要立足于生活，立足于游戲，讓孩子在生活與游戲中感知整個世界。本文就如何促進幼兒園課程生活化、游戲化進行了簡要的分析。

關鍵詞：幼兒課程 生活化 游戲化

中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0230-02

著名的教育學家陳鶴琴曾經(jīng)說過，所有的課程內(nèi)容都是從生活中提煉出來的，幼兒的生活是學習的基點，是學習的材料。而游戲總能憑借自身的特點吸引眾多小朋友的注意，因此，幼兒園的課程應該關注幼兒的生活，利用周圍的環(huán)境，關注課程領域的有機結(jié)合，如何將生活、教育、融為一體并通過游戲的形式展現(xiàn)出來更應該成為相關教育工作者探究的重點。本文將對現(xiàn)如今的幼兒課程進行分析，并提出行之有效的改革方案以改變現(xiàn)如今相對落后的狀況。

1 幼兒園課程的生活化與游戲化的影響

有些家長和教師總是認為一個處于幼兒階段的小孩，貪玩是孩子的天性，學不學無所謂。這就可能讓孩子輸在起跑線上。幼兒階段是奠定人一生基礎的重要階段。它是行為、知識在大腦中形成雛形的時期，影響著人們?nèi)蘸蟮娜松^與世界觀，因此加強對幼兒教育的重視度勢在必行。

在教學改革的過程中，《幼兒園教學指導綱要》中明確表明幼兒課程需要將生活、游戲、綜合進行有機結(jié)合，以提高學生的認知效果。為此，教學領域的工作者已經(jīng)大量開展有關如何推動幼兒課程生活化、游戲化的相關課題。將游戲、生活、綜合這三個核心理念融入幼兒的教學活動中究竟有什么積極的作用呢？接下來我將結(jié)合具體事例就生活化與游戲化的教學方式對幼兒的積極影響進行深刻闡述。

1.1生活化、游戲化的教程提高幼兒的認知能力

“百年大計，教育為先”是為了國家的長久發(fā)展而提出來的。為此，無數(shù)前輩在教育的崗位上盡職盡責。但在這個過程中，也出現(xiàn)了許多問題。固守傳統(tǒng)的教學方式，學生只為考試而學習，學習目標離建設國家越來越遠，優(yōu)秀學子在社會實踐中手忙腳亂，根本無法滿足現(xiàn)如今經(jīng)濟快速發(fā)展所需要的人才。因此，國家提出：教育創(chuàng)新是實現(xiàn)我國人才戰(zhàn)略的核心要求。各部門應盡快落實教育的創(chuàng)新，培養(yǎng)學子的思維能力，更好的服務社會。幼兒教育雖處于最基礎的階段，但也為一個人日后的思想形成奠定重要基礎，將生活化與游戲化融入教學改革中可以提高孩子對未知世界的認知能力。

幼兒時代，路邊的花、汽車、新奇的不明事物都會激發(fā)孩子內(nèi)心的好奇心，可以看出他們的內(nèi)心世界對這些花花綠綠的世界是好奇的、疑問的，任何陌生事物都會激發(fā)他們學習、求知的欲望。在教學改革的過程中，教學人員將生活中的事物引入教學課程中，可以讓學生對世界有更深刻的認識，將游戲引入教學課程中可以激發(fā)他們學習的興趣，不斷總結(jié)生活規(guī)律。

1.2生活化、游戲化的課程全面調(diào)動學生的感官，促進學生多方面的發(fā)展

在幼兒教學過程中，教師經(jīng)常會設置丟沙包、跳繩、迷宮等游戲環(huán)節(jié)。在游戲進程的過程中，培養(yǎng)了學生的腦力、反應能力、手動能力等等。而且在眾多游戲中孩子們體會到人與人之間交流與合作的重要作用?？梢娨粋€小小的游戲帶來的不僅是愉快的學習環(huán)境，更有人生的真理。這種教學方式真正做到學習、游戲、生活的有機結(jié)合，創(chuàng)造了快樂的學習環(huán)境，讓孩子受益無窮。

1.3激發(fā)學生學習的熱情

在教學的各個階段，教師在課程的開端總會引入各種各種的生活實例，例如平面圖形的認識方面，教師會將生活中的各種形體搬入教學事例中，為孩子創(chuàng)造熟悉的學習環(huán)境，也讓他們在生活的影響下激發(fā)對學習的熱情。甚至在實踐課堂中，帶動孩子參加“誰是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動，讓學生自習觀察周邊的環(huán)境狀況，以培養(yǎng)他們保護環(huán)境的責任與意識。這種教育能夠在傳授知識的過程中體驗學習的樂趣，激發(fā)他們學習的熱情。

2 幼兒園課程的生活化與游戲化的實踐探索

2.1教師積極發(fā)現(xiàn)具有游戲性的教學資源

教師在學生學習的過程中起到的是引導與督促的作用，由于幼兒正處于對自主學習認識不夠的階段，因此需要教師能夠?qū)虒W資源進行有效的整合。幼年，孩子們總是對過家家游戲情有獨鐘，在游戲進行的過程中，教師不應該告訴孩子應該如何組建家庭，而是任憑孩子的想象創(chuàng)造屬于他們的家庭世界。任何游戲都是可以經(jīng)過改編創(chuàng)新的，而不是固守傳統(tǒng)，移花接木。教師需要具有敏銳的眼光去挖掘游戲素材，并能夠做到仔細記錄孩子的想法，并在此基礎上開展新的游戲。例如在語文教學中孩子對文字充滿興趣，教師可以設置詞語接龍，文字填空等游戲環(huán)節(jié)，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，學取新知識，并促進教學模式的改革。

2.2教師對自身角色重新定位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是嚴格要求、受人尊敬的師者。眾所周知這種傳統(tǒng)的師生關系是疏遠的，在一定程度上并不利于幼兒的發(fā)展。在新時代的教育背景下，教師不僅具有專業(yè)的知識，更應該成為學生的聆聽者，信息的分享者，能夠做到隨時回應幼兒的疑問與困惑，并能夠啟發(fā)幼兒進行有意義的探索活動。只有這樣，教學活動才能夠成為幼兒與教師共同交流、學習的過程。為此，教師需要改變自身，對自己在幼兒教育的角色重新定位，爭取為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習方式。

2.3游戲、生活、學習的結(jié)合要滿足不同個體的需要

在幼兒教育的過程中，無論是課程還是游戲的設置總是面向大眾，并未考慮到個體的需求。在以往的教學實踐過程中我們會發(fā)現(xiàn)，總會有一些頑皮的孩子由于游戲的無聊而展現(xiàn)自身的破壞力。因此在游戲與活動的設置過程中應該設置多環(huán)節(jié)模式，讓學生在眾多環(huán)節(jié)中尋找屬于自己的游戲。譬如，教師可以設置一個簡單的晚會舉辦活動，在活動中設置表演組、機器裝配組、化妝組、會場布置組等，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇所在的組，并在活動過程中進行協(xié)商與調(diào)節(jié)，培養(yǎng)團隊的合作能力。除此之外，教師也可以舉行家庭裝扮的活動，只為學生提供活動場所，所有的素材和裝扮思路都由學生自己思考。這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

2.4突出幼兒的主體地位

在幼兒玩游戲的過程中，往往是在教師的指導下完成的，并未發(fā)揮自己的主觀能動性，這對孩子的發(fā)展具有一定的局限性，因此教師需要做到放手，讓孩子自己研究。例如在圣誕節(jié)或是新年等節(jié)日中，教師可以讓學生自由發(fā)揮想象，準備可以招待賓客的晚餐。學生可以根據(jù)以往家長做飯的經(jīng)驗來準備食材，這樣無論是晚餐設計還是制作過程都是孩子自己完成，不僅培養(yǎng)了學生的動手制作能力，而且培養(yǎng)了他們?nèi)蘸笞粤⒆詮姷牧晳T。在現(xiàn)如今的家庭環(huán)境中，孩子存在過分依賴父母，與同齡人缺乏溝通的現(xiàn)象。而且孩子與孩子之間相互溝通與解決矛盾過程所得到的經(jīng)驗將遠大于父母老師的口耳相傳。

相關教學人員需要時刻謹記，生活是學習的材料，游戲是學習的手段與途徑，教師是課程教學的引導者，學生才是教學的主體，只有做到這樣，才能真正達到教學生活化、游戲化的模式。

3 結(jié)語

孩子認知世界的方式是獨特的，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想象的藝術(shù)。這是專家對孩子認知世界的完整的、形象的慨括，而這種認知的藝術(shù)通常是經(jīng)過游戲表現(xiàn)出來的。在教學過程中，教學人員需要引導幼兒通過游戲來總結(jié)生活中的經(jīng)驗，激發(fā)內(nèi)心對于未知世界的求知欲望，這對一個人一生的思想具有重要的作用。我們需要為孩子建立一個快樂的學習環(huán)境，雖然他們在這一過程中都是“玩”，但在玩的過程中促進了他們的學習。在幼兒教育的過程中，我們需要將課程回歸生活，讓孩子置身于游戲的樂趣中感受自然界的神秘。相信在教育工作者的不斷探索下，幼兒課程生活化、游戲化將取得長足的進步。

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