試論在小學語文高年級閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

袁桂珍

摘要：在當前的小學語文教學當中，閱讀教學是整個語文教學的重要內(nèi)容。而在教學實踐當中，學生的閱讀創(chuàng)造力是開展閱讀教學的一種重要能力。筆者依據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了在小學語文高年級閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學語文高年級；閱讀教學；培養(yǎng)；閱讀創(chuàng)造力

引言

在開展小學語文閱讀教學時，教師應(yīng)注重通過多樣化的教學方式，有效的培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，能夠提升語文閱讀教學的教學效率與教學質(zhì)量，提升學生的語文綜合素質(zhì)，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。筆者通過下述幾個方面論述了如何在小學語文高年級閱讀教學中，有效的培養(yǎng)下述的閱讀創(chuàng)造力。

一、充分運用問題教學法，通過讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑來培養(yǎng)創(chuàng)造力

在小學語文閱讀教學的過程當中，持續(xù)性的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學生提出相關(guān)的學習問題之后，教師可在課堂教學當中指導(dǎo)學生：所提出的問題當中，哪些提得較好，哪些具有啟發(fā)性與教育性，哪些彰顯出了新意？通過這樣的方式，能夠讓學生借助于問題學習，有效的提升學生的創(chuàng)造力。教師在采用問題教學法時，必須注重運用啟發(fā)式的教學方式來進行教學。第一、教師要鼓勵學生多進行提問。對于學生所提出的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學生進行分析與研究。教師應(yīng)充分體現(xiàn)出學生在教學當中的主體地位，要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生能夠全身心的投入到教學活動當中。當處于這樣的教學氛圍當中，就能夠有效的彰顯出學生的問題意識，能夠促進學生發(fā)表自身獨特的見解。例如，教師在教學《桂花雨》一課時，首先讓學生通過閱讀，初步感知課文內(nèi)容之后，再創(chuàng)設(shè)下述的一個問題：散文寫作講求“形散神不散”，因此，散文的語言較為精煉，同時，也蘊含著較為豐富的內(nèi)涵，請在課文當中尋找出你自己喜歡的，含義雋永深刻的語句進行深入的品讀，同時，也可勾畫出自己不理解的詞句，同學們再展開討論。并通過互動交流來進行學習，尋找出課文當中所體現(xiàn)出的桂花之美，看看哪一位同學能夠發(fā)現(xiàn)較多的問題？提出具有啟發(fā)性的問題？通過這樣的學習方式，能夠讓學生深入的學習與體會課文的內(nèi)容，并紛紛發(fā)表自己的見解，提出許多的學習問題，有效的強化學生的問題意識，體現(xiàn)出學生思維的獨創(chuàng)性，并能夠有效的培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。

二、充分運用體驗教學法，通過讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑培養(yǎng)創(chuàng)造力

在開展閱讀課時，通常會從課文當中的字、詞、句、到謀篇布局、主題思想、寫作方式、寫作特點等各個方面來進行深入的分析與研究。一篇佳篇美文，是不能完全由教師來進行深入剖析的，而應(yīng)由學生親自進行體驗，讓學生進行自我創(chuàng)造。學生對課文的感受，并不是完全統(tǒng)一的，而是會體現(xiàn)出個人見解的差異性。如果教師將自身的體驗“教授”給學生，那即是將自身的意愿強加于人，這樣是極為不利于學生自我想象力與創(chuàng)造力自由發(fā)展的。因此，對于教師而言，不能以自己的想法代替學生的想法，而是應(yīng)以師生共同去品讀與體驗文章的方式，來共同獲得感悟。筆者以課文《九寨溝》作為實例，分析運用體驗法，可依據(jù)下述幾個環(huán)節(jié)來推進：第一、由師生合作構(gòu)建可獲得體驗的情景。首先教師可利用多媒體播放《九寨溝》一文的配樂朗誦，并展現(xiàn)出有關(guān)九寨溝的視頻與圖片，讓學生能夠具有感性的認識，教師再介紹九寨溝的地理位置、自然環(huán)境、風景特色，也可由教師領(lǐng)讀，學生共同朗誦課文，通過這樣的方式讓師生共同獲得體驗。第二、讓學生較好的融入到體驗的境界當中。讓學生在教學情景當中，進行自主思考、自主學習，感悟到文章當中的內(nèi)涵，獲得真實的情感體驗。 第三、師生之間進行互動交流、拓展學生的知識領(lǐng)域、進而拓展思維，在此教學環(huán)節(jié)當中，通過師生之間良好的互動交流，讓學生能夠獲得更好的學習體驗，從而形成學生的創(chuàng)造力。

三、充分運用畫圖教學法，通過讓學生進行實踐培養(yǎng)創(chuàng)造力

在小學語文閱讀教學當中，依據(jù)教學內(nèi)容與學生學習的實際情況，較好的教學情境，讓學生融入到問題情境當中進行深入的學習，有效的提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。教師可采用畫圖教學法，通過讓學生畫圖來有效的幫助學生對學習的知識內(nèi)容進行深入的理解，在語文閱讀教學當中，教師可讓學生進行自行閱讀，在學生獲得一定的體驗之后，再讓學生通過聽力、口語、寫作等綜合活動來進行有效的學習。通過畫圖的演示實踐運用，讓學生能夠更加深入的理解與把握課文的主題思想。例如，教師在教學《黃山奇松》一課時，課文當中所提到的“迎客”“陪客”“送客”黃山三大名松，由于學生對黃山奇松的外形會感到較為抽象，不利于學生學習與掌握課文知識，因此，教師可指導(dǎo)學生通過閱讀來繪畫，通過繪畫來深入的認知與了解相關(guān)的知識。教師可讓學生一面聽教師講解、一面觀看自己所繪畫的黃山奇松的圖畫，讓學生能夠真正融入到教學情景當中，深入的體驗課文的內(nèi)涵，賞析課文的美感，獲得真實的情感體驗，以此來有效的實踐學生的創(chuàng)造能力。

結(jié)語

在開展小學語文閱讀教學時，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，運用全新的教學方式，有效的培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，借以提升學生的語文綜合素質(zhì)，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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