高中學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀障礙的突破

侯紅偉

摘要：語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文的重中之重，許多學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀不知所云、云山霧罩，耗費(fèi)時(shí)間最多，卻依舊難以攻破。如何才能提高學(xué)生閱讀能力、奪取閱讀高分呢？本文對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀障礙的突破進(jìn)行深入探討，突破現(xiàn)代文的閱讀障礙勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文；閱讀障礙

在現(xiàn)代文的閱讀中許多學(xué)生遇到了解題能力低下、語(yǔ)文感知力和寫(xiě)作方法分析力、文字鑒賞力都比較差的阻礙。因此必須改變傳統(tǒng)的越俎代庖的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和理解程度完善現(xiàn)代文的教學(xué)方式，突破現(xiàn)代文的閱讀障礙。

一、現(xiàn)代文閱讀障礙原因

1.一度陷入套路中不可自拔

究其原因，教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的重視度和認(rèn)識(shí)度不夠，教師輕現(xiàn)重古，教授現(xiàn)代文隨意性較強(qiáng)，教學(xué)的思路和方法不甚得法；學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀走馬觀花，不假思索。臨近考試時(shí)便開(kāi)始講授套路和模板，學(xué)生背誦記憶，但到考試中依然說(shuō)不出所以然。學(xué)生一度陷入套路中不可自拔，最根本是因?yàn)閷W(xué)生缺乏深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和生活底蘊(yùn)，因此出現(xiàn)了表達(dá)障礙和能力障礙。表達(dá)障礙主要指學(xué)生只會(huì)生搬硬套，答題表達(dá)中心不準(zhǔn)確、語(yǔ)言缺乏組織邏輯性，分析找不對(duì)切入點(diǎn)，書(shū)面表達(dá)能力低下。能力低下是因?yàn)槿狈χR(shí)經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)題目迅速做出應(yīng)變反應(yīng)，不能對(duì)文章中心做出準(zhǔn)確高度的概括。

2.填鴨式的閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀材料逐句逐詞的分析，對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生很少發(fā)表見(jiàn)解和看法，學(xué)生不能與文章進(jìn)行直接對(duì)話(huà)，無(wú)法體位作品的深刻內(nèi)涵，漸漸喪失了對(duì)文學(xué)作品的分析、鑒賞能力，最后造成審美意識(shí)的下降和學(xué)習(xí)方法的僵化，直接阻礙了對(duì)現(xiàn)代文的閱讀。

二、如何突破現(xiàn)代閱讀文障礙

1.作者的寫(xiě)作目的和邏輯是解答閱讀題目的根本所在

語(yǔ)文教師在教授學(xué)生現(xiàn)代文閱讀時(shí)，把現(xiàn)代文閱讀的套路全盤(pán)托出，但學(xué)生的鑒賞能力和分析能力沒(méi)有半點(diǎn)提升，便造成了現(xiàn)代文閱讀難提分的尷尬現(xiàn)狀。因此教師不要再專(zhuān)注于套路的背誦和記憶，而是帶領(lǐng)學(xué)生弄清文章的本質(zhì)和作者寫(xiě)作目的及其邏輯才能真正提升閱讀水平和閱讀分?jǐn)?shù)，訓(xùn)練學(xué)生用作者的思維閱讀文章、解讀文章，主動(dòng)接受作者想傳達(dá)的思想，抓住此種邏輯和線(xiàn)索，再通過(guò)強(qiáng)大的理解力和分析能力，便能還原作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作邏輯。要培養(yǎng)學(xué)生作者思維閱讀文章的能力，具體應(yīng)從三方面提高。

首先，應(yīng)該有問(wèn)題意識(shí)，閱讀現(xiàn)代文時(shí)，頭腦中應(yīng)對(duì)作者的意圖進(jìn)行了解，應(yīng)對(duì)作者的闡述方式進(jìn)行觀察和探究。具體細(xì)化到文章中的每句話(huà)和每個(gè)詞語(yǔ)，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，為什么作者用這個(gè)字詞，這個(gè)字詞想要表達(dá)什么含義，表達(dá)什么目的，問(wèn)題意識(shí)是探究作者目的的重要環(huán)節(jié)；其次，應(yīng)該有結(jié)構(gòu)意識(shí)，需要知道作者的寫(xiě)作邏輯結(jié)構(gòu)，弄清作者表達(dá)的意圖所在，作者運(yùn)用何種結(jié)構(gòu)塑造的文章；最后，應(yīng)該有分析的能力，透過(guò)作者在文章中有意、無(wú)意透漏的線(xiàn)索，推導(dǎo)作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作方法，進(jìn)而完全了解作者的寫(xiě)作目和寫(xiě)作邏輯。問(wèn)題意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、分析能力都需要學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行有意識(shí)地解讀訓(xùn)練，才能讀懂、讀透文章。讀懂文章才是正確解題的基礎(chǔ)和前提，在與作者對(duì)話(huà)的研讀中，建立起作者文章的關(guān)系，消除與文本的隔閡。

2.知己知彼

所謂知己，就是需要學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擁有篩選和概括的能力、層次分析的能力、品味鑒賞的能力，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，對(duì)文本準(zhǔn)確解讀，掌握答題規(guī)范，增強(qiáng)自己的文化沉淀；所謂知彼就是明確考點(diǎn)要求，了解命題特點(diǎn)，從而找到思考方向，建立起人與知識(shí)的緊密關(guān)系。

改變應(yīng)從知己開(kāi)始，因此教師在教學(xué)中首先要不斷開(kāi)發(fā)各項(xiàng)語(yǔ)文資源，讓學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和現(xiàn)代文章的社會(huì)性和人文性，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，閱讀套路并不能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，反而擾亂學(xué)生閱讀能力的生成。利用教材中文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，挖掘教材中經(jīng)典文章的文學(xué)技巧和典型事例；認(rèn)真分析學(xué)生閱讀的阻礙，了解學(xué)生的疑難問(wèn)題，對(duì)癥下藥；鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫(xiě)，增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備；引導(dǎo)學(xué)生抓住作者思路和答題思路，讓學(xué)生在自主思考中總結(jié)摸索解題方法；教師還要幫助學(xué)生解決閱讀中的語(yǔ)言障礙，梳理總結(jié)閱讀中的專(zhuān)用詞語(yǔ)，改善學(xué)生“詞不達(dá)意”的現(xiàn)狀。當(dāng)然還要知彼，教師應(yīng)把握好新課程的命題趨向，熟悉現(xiàn)代文文體特色的考察，了解現(xiàn)代文對(duì)學(xué)生能力的考察方向，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升進(jìn)行指導(dǎo)，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生清除現(xiàn)代文的閱讀障礙，加強(qiáng)學(xué)生各種文章體裁的閱讀量和訓(xùn)練度，有效提升學(xué)生閱讀效力，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀步驟和閱讀方法，提高高中生在語(yǔ)文考試中處理現(xiàn)代文閱讀的能力，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，真正能與作者對(duì)話(huà)，能夠?qū)Ω挥斜憩F(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行品味，對(duì)文章的情境和形象有所體驗(yàn)，真正突破語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的障礙。

參考文獻(xiàn)：

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