手機(jī)app在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張瞳

摘要：互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了新的技術(shù)手段，正前所未有地改變著人們的學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣，引發(fā)了傳統(tǒng)教育模式的深刻變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職教育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)自然也不例外。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職課堂教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：手機(jī)app “互聯(lián)網(wǎng)+” 中職課堂教學(xué)創(chuàng)新

以往研究主要集中在移動(dòng)設(shè)備作為一種教學(xué)技術(shù)手段的討論層面，實(shí)證研究較少，且相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，智能手機(jī)里的教育類app資源如何使用、如何影響教學(xué)效果的研究更少。因此，本文結(jié)合中職職業(yè)安全與職業(yè)健康課程的課堂教學(xué)，通過比較以教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式和使用智能手機(jī)app軟件的新型教學(xué)方式對(duì)該課程學(xué)習(xí)效果的影響，探索智能手機(jī)與課堂教學(xué)的有效整合方法，發(fā)揮智能手機(jī)在職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)。

一、方法

1.研究對(duì)象

筆者從合肥鐵路工程學(xué)校三年級(jí)中隨機(jī)抽取四個(gè)班級(jí)共136人，其中男生72人、女生64人，且每位學(xué)生都擁有智能手機(jī)。再將四個(gè)班級(jí)整群隨機(jī)抽樣劃分為兩個(gè)組別，兩個(gè)班級(jí)為一組，分別是教材組63人、手機(jī)app組73人。

2.研究工具

根據(jù)《職業(yè)安全與職業(yè)健康》教材編制一份問卷，內(nèi)容涵蓋火災(zāi)、觸電、溺水等八種意外事故發(fā)生的原因、預(yù)防以及應(yīng)對(duì)方法。題型包括不定項(xiàng)選擇題21題（共42分）、填空題4題（共20分）、案例題4題（共40分），內(nèi)容主要考查記憶能力、理解能力和實(shí)際問題解決能力。

教材選自高等教育出版社出版，蔣乃平、杜愛玲編著，國(guó)家規(guī)劃新教材《職業(yè)安全與職業(yè)健康》。

智能手機(jī)和下載三種app應(yīng)用程序：“現(xiàn)場(chǎng)急救指南”、微信公眾號(hào)“學(xué)生安全教育平臺(tái)”和QQ。“現(xiàn)場(chǎng)急救指南”程序內(nèi)容涵蓋教材中涉及的八種意外事故發(fā)生的原因、應(yīng)對(duì)方法以及心肺復(fù)蘇等急救措施，且該程序?qū)τ贗OS手機(jī)操作系統(tǒng)和安卓系統(tǒng)均支持免費(fèi)下載。微信公眾號(hào)“學(xué)生安全教育平臺(tái)”會(huì)以案例形式推送意外事故發(fā)生的原因、預(yù)防及應(yīng)對(duì)方法。

3.研究過程

（1）前測(cè)。在實(shí)驗(yàn)開始之前一節(jié)課向四個(gè)班學(xué)生發(fā)放自編問卷，問卷填好后當(dāng)場(chǎng)收回，共回收136份問卷。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之前，并不知道自己被安排在教材組還是手機(jī)app組。

（2）實(shí)驗(yàn)干預(yù)過程——兩種教學(xué)方式。本研究中，教材組以教材為中心展開教學(xué)，手機(jī)app組通過三種app程序進(jìn)行教學(xué)。兩組被試學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，均圍繞火災(zāi)、觸電、溺水等八種安全事故的預(yù)防及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行。兩組分別學(xué)習(xí)四次課，每周一次課，每次時(shí)長(zhǎng)40分鐘，連續(xù)四周。

對(duì)于手機(jī)app組，在正式學(xué)習(xí)前一天，教師會(huì)通知學(xué)生上課前下載“現(xiàn)場(chǎng)急救指南”程序、關(guān)注微信公眾號(hào)、進(jìn)入qq群組以及上課時(shí)攜帶智能手機(jī)。如若學(xué)生事先忘記下載程序，可指導(dǎo)學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)操作，且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不要翻閱教材。

（3）后測(cè)。在兩個(gè)組分別完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，立刻發(fā)放與前測(cè)同樣的自編問卷136份，并全部當(dāng)場(chǎng)收回。同時(shí)，問卷最后要求學(xué)生回答兩個(gè)問題：課后是否查閱教材或手機(jī)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及對(duì)教學(xué)方式的喜歡程度（1很不喜歡、2喜歡、3一般、4喜歡、5非常喜歡）。

問卷數(shù)據(jù)采用spss22進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果

從表1可見，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之前，各班級(jí)在職業(yè)安全知識(shí)問卷得分基本持平，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，手機(jī)app組和教材組的結(jié)果在統(tǒng)計(jì)上沒有顯著差異，這樣就保證被試的同質(zhì)性。

由表2可知，通過開設(shè)職業(yè)安全課程，不論手機(jī)app組還是教材組，學(xué)習(xí)之后的問卷得分（包括選擇題、填空題和案例題）均高于學(xué)習(xí)之前的問卷得分。同時(shí)，由表3可以看出手機(jī)app組學(xué)習(xí)前、后的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)幅度相對(duì)于教材組學(xué)習(xí)前、后的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)幅度更為明顯，且這種差異達(dá)到了顯著水平。

三、討論

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在前測(cè)中，手機(jī)app組和教材組對(duì)于安全知識(shí)的掌握程度不存在顯著差異，因此確保了被試的同質(zhì)性。經(jīng)過學(xué)習(xí)，兩種教學(xué)方式中被試的問卷得分均有提高，這說明學(xué)習(xí)產(chǎn)生了效果。此外，相對(duì)于教材組，手機(jī)app組分?jǐn)?shù)提高更顯著，這說明學(xué)習(xí)過程中使用app學(xué)習(xí)效果更加明顯。同時(shí)，由于問卷包括不定項(xiàng)選擇題、填空題和案例題，三種題型的解答需要記憶能力、理解能力和問題解決能力，因此說明手機(jī)的使用不僅加深了記憶，還有助于理解和問題解決等深層次的信息加工。

1.智能手機(jī)結(jié)合app軟件的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

本研究中，利用手機(jī)下載app軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的確能夠顯著提高學(xué)習(xí)效果，分析原因主要有如下幾點(diǎn)。

（1）便捷。首先，智能手機(jī)小巧便攜，普及率及使用率非常高。其次，利用手機(jī)學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地。比如遇到安全用電問題，只要拿出隨身攜帶的手機(jī)點(diǎn)擊“現(xiàn)場(chǎng)急救指南”app程序即可獲得解答。同時(shí)，微信公眾號(hào)上定時(shí)推送的安全知識(shí)也可以隨時(shí)查閱。因此，學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易行，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。

（2）高效。學(xué)生以往的學(xué)習(xí)材料主要是教材，而智能手機(jī)作為多樣化的信息載體，知識(shí)獲取迅速，反饋及時(shí)。在教學(xué)過程中，在討論如何避免事故的發(fā)生和事故發(fā)生如何應(yīng)對(duì)等問題時(shí)，學(xué)生可以利用手機(jī)實(shí)時(shí)互動(dòng)。一方面，學(xué)生通過qq群或微信公眾號(hào)發(fā)帖留言。由于發(fā)布信息不強(qiáng)調(diào)實(shí)名制，大家可以暢所欲言，提高參與程度。另一方面，學(xué)生在分享自己的觀點(diǎn)同時(shí)，也可以了解他人的想法，獲得他人的評(píng)價(jià)。

（3）新穎。上課玩手機(jī)影響學(xué)習(xí)是師生的固有觀念。課堂上換一種教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起“玩”手機(jī)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的探究心理。

2.智能手機(jī)結(jié)合app應(yīng)用程序教學(xué)的問題

研究發(fā)現(xiàn)，利用手機(jī)app展開教學(xué)需事先考慮如下問題。一是硬件設(shè)備要達(dá)標(biāo)。如果班級(jí)里有學(xué)生沒有智能手機(jī)、沒有流量或內(nèi)存不足，這種教學(xué)方式將難以運(yùn)用。二是確保學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。剛開始上課的時(shí)候，由于好奇心，學(xué)生們都能積極利用手機(jī)學(xué)習(xí)。但隨著時(shí)間的推移，有些學(xué)生的注意力變得不集中，剛好利用上課使用手機(jī)之便，打游戲或者做其他的事情。

3.智能手機(jī)結(jié)合app應(yīng)用程序教學(xué)的方法

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮手機(jī)app在教學(xué)中的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

（1）學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)反復(fù)甄選app程序以滿足學(xué)習(xí)需求。比如app程序的操作性能和涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。如果app不好下載、操作不方便，就會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)大綱不符，過難或過易，將不利于學(xué)生注意力的保持和對(duì)知識(shí)的掌握。因此，教師在選取app時(shí)，應(yīng)對(duì)使用過程中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)估。

（2）學(xué)習(xí)中，教師要把控學(xué)習(xí)過程。由于手機(jī)界面不像其他學(xué)習(xí)方式便于把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，這對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師可使用教學(xué)口令喚醒學(xué)生的注意力。其次，教師應(yīng)考慮課程設(shè)計(jì)的多樣性，不時(shí)利用手機(jī)設(shè)置一些搶答、發(fā)帖、評(píng)論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與程度。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生接觸信息是自由的，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇有用信息而不被無關(guān)信息干擾，是教師把控學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，另一方面教師需課前對(duì)教材和數(shù)字化教學(xué)資源里的內(nèi)容進(jìn)行概括、提煉，將教學(xué)重點(diǎn)定位在知識(shí)的前瞻性和深度性方面，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而提高信息選擇的自主能力。

（3）學(xué)習(xí)后，教師需對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思。研究發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上要求app組和教材組僅采用手機(jī)或教材一種學(xué)習(xí)工具，但兩組均有被試表示會(huì)在課后采用另外一種方式了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在報(bào)告對(duì)教學(xué)方式的喜歡程度方面，兩組被試也并無明顯偏好，這可能和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣使用教材，又深受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響有關(guān)。

此外，手機(jī)app教學(xué)具有便捷、高效、新穎等特點(diǎn)，但內(nèi)容多為碎片化信息，而教材呈現(xiàn)知識(shí)更具系統(tǒng)性。

四、小結(jié)

在教學(xué)過程中，手機(jī)app作為信息化的教學(xué)媒介，它的使用為教學(xué)提供了更為豐富的素材，為師生提供了更加便捷的互動(dòng)平臺(tái)，顯著提高了教學(xué)效果?？梢試L試將手機(jī)融入課堂，探究不同學(xué)科的應(yīng)用模式，最大限度地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代手機(jī)在中職課堂教與學(xué)中的重要作用。

（作者單位：安徽省合肥鐵路工程學(xué)校）