淺析信任在教育道路上的重要性

姚曉蘭

轉(zhuǎn)眼間在教師這個(gè)行業(yè)里已經(jīng)從教十六年了。教過(guò)初中生，現(xiàn)在教職業(yè)高中的學(xué)生，卻還沒(méi)有與小學(xué)生有過(guò)交集。因?yàn)榻涣鞯木壒?，有了機(jī)會(huì)給小學(xué)生們教學(xué)。第一次走進(jìn)小學(xué)課堂，才發(fā)現(xiàn)雖然都是學(xué)生，可是小學(xué)生與初高中的孩子們區(qū)別還真大。他們被我親切地稱作娃娃們，尤其是一年級(jí)的小朋友，感覺(jué)就象幼兒園的孩子一樣，天真活潑對(duì)老師有一種特別強(qiáng)烈的依賴感。我很珍惜這樣的機(jī)會(huì)，能夠接觸到以前不曾了解的小學(xué)階段的孩子們，能夠更加豐富我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，給自己的教學(xué)教育開(kāi)拓思路，深入挖掘教育方法和創(chuàng)新教學(xué)手段。

在給小學(xué)生們上課的過(guò)程中，我接觸到了一到六年級(jí)各個(gè)階段的孩子。第一感覺(jué)就是在小學(xué)每一個(gè)年級(jí)的孩子特征個(gè)性都非常明顯，比如一年級(jí)的孩子行為習(xí)慣開(kāi)始養(yǎng)成，更多呈現(xiàn)出與幼兒園小朋友相同的特性，不夠自主習(xí)慣依賴?yán)蠋?，而到中高年?jí)段的孩子，就明顯更獨(dú)立自我約束更好。隨著一次次的上課，一天天的與他們學(xué)習(xí)交流，讓我對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體有了更多的好奇和喜愛(ài)，當(dāng)他們?cè)诟乙黄饘W(xué)習(xí)的時(shí)候，我也在不斷自我成長(zhǎng)。

孩子們給予我最純真的喜愛(ài)，給了我莫大的感動(dòng)。我們?cè)谡n堂一起學(xué)習(xí)，帶著他們鍛煉，看著他們午餐，留下了無(wú)數(shù)的回憶。當(dāng)然這過(guò)程總不是一帆風(fēng)順的，其中一件事就給我留下了深刻的映像。

這個(gè)故事的主角叫小鵬，是六年級(jí)的一名男生，長(zhǎng)著一張圓圓的臉，總是一副笑瞇瞇的樣子。我和他的故事就發(fā)生在任教學(xué)的信息技術(shù)課堂上。這個(gè)班上學(xué)生人數(shù)較多，男生也挺多，也特別活潑好動(dòng)，對(duì)信息技術(shù)課挺感興趣的。從五年級(jí)開(kāi)始給這個(gè)班級(jí)上課，到現(xiàn)在已經(jīng)六年級(jí)了，這一年多的時(shí)間里看到了孩子們飛速的變化，長(zhǎng)高了懂事了，尤其到了六年級(jí)感覺(jué)他們仿佛一夜之間成熟了不少。有一部分孩子明顯比以前更安靜了，聽(tīng)課的時(shí)候?qū)Ｗ⒍忍岣吡瞬簧佟?/p>

可是這個(gè)班里的有一個(gè)孩子，吸引了我的注意力。從我接手上課開(kāi)始，就發(fā)現(xiàn)他是嬉皮笑臉，老是一副樂(lè)呵呵的樣子，上課的時(shí)候不是笑就找旁邊的同學(xué)講話，要不是就是左搖右晃，安靜不下來(lái)。而且我批評(píng)他，也是一副笑嘻嘻的樣子，讓人感覺(jué)是力氣用在了棉花上。他的態(tài)度讓我大為惱火，下課之后我多次把他留下來(lái)談心，可是他總是一言不發(fā)，只是點(diǎn)頭，讓我也無(wú)從下手。為了能夠解決他上課的問(wèn)題，我還把班上的班委和一些同學(xué)留下來(lái)，打聽(tīng)小鵬同學(xué)的情況，同學(xué)們也是說(shuō)他上課都這個(gè)樣子，安靜不下來(lái)，也不是特別調(diào)皮，就是總一副嘻皮笑臉的樣子。我感覺(jué)我遇到了一個(gè)找不到突破點(diǎn)的孩子，我越來(lái)越感覺(jué)到有點(diǎn)傷腦筋。可是我又不想放棄，于是在每一次課上，的那個(gè)總會(huì)想辦法提醒他，多關(guān)注他，可是效果都不明顯，只會(huì)在我提醒他時(shí)間點(diǎn)上安靜一會(huì)兒，之后繼續(xù)我行我素。

時(shí)間也在這樣一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去，我和小鵬之間也這樣一次次的拉據(jù)著。事情發(fā)生改變卻是在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)。這一天我照例在機(jī)房上課，孩子們也準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)了課堂。小鵬卻遲到了，進(jìn)了教室坐在位子上就開(kāi)始按捺不住地左顧右盼講起話。那一天我正好帶了小獎(jiǎng)品去獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)完成得好的小朋友，看到他一直講話，我靈光一閃，把他叫到講臺(tái)前，悄悄給了他一支鉛筆，“小鵬 ，老師也發(fā)給你一個(gè)獎(jiǎng)品，但是這個(gè)獎(jiǎng)品是我提前預(yù)支的，我希望你能夠保持這一堂課安靜聽(tīng)課，控制自己不講話，也不影響同學(xué)，到下課時(shí)這支筆就是對(duì)你這堂課表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)。你想得到這個(gè)獎(jiǎng)品嗎？”“嗯嗯”他收住了笑容，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！叭绻悴荒茏袷貙?duì)老師的承諾，那這支鉛筆就不能屬于你哦”。他又點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后默默地回到了座位。其實(shí)我心里是忐忑的，擔(dān)心他不能管束自己的行為，畢竟長(zhǎng)久以來(lái)他都不能安靜地上課?？墒倾U筆已經(jīng)交給他了，承諾也已經(jīng)說(shuō)了，只能希望他能遵守吧。

我一邊上課，也在一邊悄悄地看小鵬的表現(xiàn)。他手里一直握著那支鉛筆，時(shí)不時(shí)地看著鉛筆，然后再抬頭看著我。我發(fā)現(xiàn)有幾次他都想要找同桌講話了，我知道讓一個(gè)超愛(ài)講話的小朋友，一次性就安靜下來(lái)四十分鐘，挺不容易的，所以我故意起到他身邊，輕輕地敲了敲他的桌子提醒他記得對(duì)我的承諾。接下來(lái)還有幾次我都用眼神提醒了他，我看著他緊緊握著鉛筆，感覺(jué)得到他應(yīng)該是非常想得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，我心里有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。這一堂課小鵬同學(xué)居然真的堅(jiān)持下來(lái)了，一直安靜地堅(jiān)持聽(tīng)了一堂課。我心里也暗暗地吃驚起來(lái)，原來(lái)他不是真的不能安靜，只是缺乏一個(gè)有效的方法幫助他。

下課了，我讓他留下來(lái)和我談幾句，他仍然是笑瞇瞇的不說(shuō)話，我說(shuō)到：“這堂課你做得好棒，一直都能安靜地聽(tīng)課，這支鉛筆老師就按之前的承諾把它送給你作為獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)你安靜地上課?！彼鹛鸬匦χ?，說(shuō)了聲謝謝，高高興興地拿著那支鉛筆離開(kāi)了。

他甜甜地笑容，滿足的表情，努力強(qiáng)忍著講話的欲望，種種的表情都讓我陷入了深深地思考之中。一個(gè)一直無(wú)法找到突破口的難題，今天因?yàn)橐恢сU筆而得到了解決，這是為什么呢？一個(gè)微不足道的小獎(jiǎng)品，一個(gè)認(rèn)真的承諾，一次真心實(shí)意的信任，是什么讓這個(gè)孩子完成了改變呢？

教學(xué)中原理中有一個(gè)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。在教育教學(xué)過(guò)程中，特別是對(duì)中小學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，“羅森塔爾效應(yīng)”幾乎是無(wú)所不在的影響著我們教師的教育教學(xué)行為，也影響著學(xué)生的發(fā)展。雖然我們遇到學(xué)生會(huì)有各自的性格特色，但都會(huì)同樣渴望得到老師的信任和關(guān)愛(ài)。

我遇到的小鵬就是一個(gè)例子，他也許就是用自己上課突出的表現(xiàn)，來(lái)引起老師的注意，希望得到老師的關(guān)注。當(dāng)我開(kāi)始關(guān)注他，他就會(huì)糾正自己的行為，只是持續(xù)保持不夠好，而我給他的那支鉛筆既是我對(duì)他的信任的信物，也成為了他提醒自己的警示物，在這樣雙向作用力的作用下，他終于下定決心改變自己的行為。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)遇上各種各樣的問(wèn)題，但他們的內(nèi)心都是向善向好的，作為老師的我們，只需要靜靜觀察，及時(shí)給予他們充分的信任和愛(ài)，給他們指明方向，幫助他們逐步成長(zhǎng)。

在教育這條路上，沒(méi)有信任就無(wú)法成就真正的教育。正如蘇霍姆林斯基所言，對(duì)人的信任，形象點(diǎn)說(shuō)，是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。