請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生

李敏

摘要：作為教師，作為家長的每個(gè)人，總是希望在同一條起跑線上起跑的每個(gè)孩子，最后跑到終點(diǎn)的時(shí)候都會(huì)跑在最前面，不要放棄，不要落下，但是為什么每次總會(huì)有那么少數(shù)的學(xué)生會(huì)被大家跑在后面？蘇霍姆林斯基給出了答案：這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。

關(guān)鍵詞：腦力勞動(dòng)；分化；興趣；個(gè)別對待

今天是3月4日，新學(xué)期開學(xué)第一天。

放假前的幾天就開始考慮，怎樣利用假期期間學(xué)習(xí)反思，提高教育教學(xué)能力，度過一個(gè)輕松、愉快、富有意義的假期？怎么樣才能使我的假期不虛度呢？

為豐富小學(xué)生的假期文化生活，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，學(xué)校開展了書香校園得文化建設(shè)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生好讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，豐富自己的科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的閱讀興趣，從閱讀中體會(huì)不一樣的精彩人生，從另一種途徑了解社會(huì)，品味人生，使自己的生活有意義。

記得剛走上工作崗位，不管是在教學(xué)上還是在管理上都是青澀懵懂，每一步都走的跌跌撞撞。但是，通過參加各種交流，培訓(xùn)，學(xué)習(xí)，這幾年我們逐漸清晰起來，雖然工作環(huán)境和實(shí)際情況的限制，大家會(huì)很忙，每次聚在一起交流會(huì)有各種各樣的困難。但是總會(huì)利用和爭取各種可能的機(jī)會(huì)來充實(shí)自己，提高自己，向其他的老師學(xué)習(xí)，和大家一起交流。讀書必不可少。

讀書可以豐富自己的大腦，強(qiáng)大自己大的內(nèi)心，安定自己的情緒，可以使自己徜徉在知識(shí)的海洋，品味人生，體驗(yàn)不一樣的精彩。不僅學(xué)生可以用讀書使自己更加智慧，使人生更加豐富多彩，使自己更快的融入社會(huì)，老師也可以。于是，寒假讀一本好書，這個(gè)想法就在我的腦海中浮現(xiàn)，終于扎根下來。

教育界的人都知道蘇霍姆林斯基，他的給教師的一百條建議也是耳熟能詳?shù)摹Ｓ悬c(diǎn)慚愧，蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議是耳熟能詳，但是這令人受益匪淺又無比珍貴的100條，我只仔細(xì)拜讀了一部分，但是這一部分卻讓我收獲頗豐。

第一條主要是說學(xué)生的分化問題。學(xué)生們是沒有三六九等之分的，大家都是平等的，同在一條起跑線上，想想那一群小不點(diǎn)，可愛又純真。但是為什么到了中年級，高年級，總會(huì)有一些考不及格的學(xué)生，總會(huì)有一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生出現(xiàn)呢？甚至還出現(xiàn)了一些老師干脆放棄不管的學(xué)生呢？其實(shí)這是每個(gè)人都非常關(guān)心，甚至為之困惑的事情。作為教師，作為家長的每個(gè)人，總是希望在同一條起跑線上起跑的每個(gè)孩子，最后跑到終點(diǎn)的時(shí)候都會(huì)跑在最前面，不要放棄，不要落下，但是為什么每次總會(huì)有那么少數(shù)的學(xué)生會(huì)被大家跑在后面？蘇霍姆林斯基給出了答案：這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。這就明確揭示出了為何總有個(gè)別學(xué)生會(huì)跑得慢。按照現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境和輔助設(shè)備上來看，雖然實(shí)現(xiàn)一對一的教育是不可能的，而且對學(xué)生的個(gè)人成長也是不利的，但是在腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對個(gè)別兒童個(gè)別對待，這是符合兒童自身成長規(guī)律的。蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。因材施教說的就是這個(gè)道理，所以在整個(gè)教育教學(xué)過程中中，要做到因材施教，不同學(xué)生，個(gè)別對待。使學(xué)生享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣。

但是，我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，在區(qū)別對待的同時(shí)，前提是，要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，小學(xué)英語由于課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)又多，我們很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是加快教學(xué)進(jìn)度，減少了鞏固復(fù)習(xí)。這種做法對那些學(xué)習(xí)緩慢者來說，無疑是雪上加霜。即使以后有時(shí)間再復(fù)習(xí)，也往往事半功倍。因此，在教學(xué)過程中，要放慢進(jìn)度，及時(shí)反饋，反復(fù)復(fù)習(xí)。哪怕少講些內(nèi)容，也要打好基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，從根源上減少分化現(xiàn)象。當(dāng)然，學(xué)生的分化不是必然的，歸根結(jié)底，學(xué)生是個(gè)體，每個(gè)人是獨(dú)立存在于世界上的人，有個(gè)體差異性，不管是外表還是內(nèi)在，是學(xué)習(xí)還是運(yùn)動(dòng)，都要根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別對待。

可以從各個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別對待。就像蘇霍姆林斯基建議的，由于學(xué)生有個(gè)別差異性，教師一定要對兒童進(jìn)行個(gè)別對待，不管是在課堂上，還是在課后的作業(yè)布置上，都要嚴(yán)格按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求老師在備課的時(shí)候不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要兼顧到不同的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，激發(fā)腦思維，培養(yǎng)他們動(dòng)腦，用腦，學(xué)到知識(shí)的自豪感和滿足感。讓所有的學(xué)生都養(yǎng)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感。就像蘇霍姆林斯基說的，在學(xué)習(xí)中取得成就，——這一點(diǎn)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。

在課堂上，要做到兼顧不同層次的學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，對同一練習(xí)對不同層次的學(xué)生提出不同要求。作業(yè)上，要注意分層次布置，作業(yè)要分級，比如英語課文的背誦，有的學(xué)生需要一天背誦一篇文章，有的學(xué)生兩天背誦一篇文章，有的學(xué)生只需要把文章讀熟練就已經(jīng)完成他的學(xué)習(xí)任務(wù)了。他享受到腦力勞動(dòng)帶來的成功喜悅，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，興趣是一個(gè)學(xué)生最好的老師，是進(jìn)入這門課程最好的引路者。

在個(gè)人評價(jià)方面，讓學(xué)生在老師的評價(jià)中看到了自己的勞動(dòng)和努力，不要去一味地定一個(gè)死框架，要有多元的教育評價(jià)體系，讓學(xué)生能從對自己的評價(jià)中得到從事腦力勞動(dòng)的樂趣。這只是評價(jià)這一小方面，更為關(guān)鍵的是教學(xué)過程的進(jìn)行中。

要學(xué)會(huì)喜歡每一個(gè)學(xué)生，教育心理學(xué)中有個(gè)交互悅機(jī)制，就是教師如果不喜歡學(xué)生，學(xué)生也不喜歡你，而他對學(xué)習(xí)的態(tài)度或者成績的好壞不僅取決于老師的講課水平，更取決于對老師的看法或是老師對他的態(tài)度。所以，做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。

蘇霍姆林斯基在第一章中強(qiáng)調(diào)最多的是腦力勞動(dòng)，他提醒教師要傾盡所能，培養(yǎng)學(xué)生用腦力勞動(dòng)參與課堂，在課堂中積極地進(jìn)行腦力勞動(dòng)，這樣就能全力的參與到課堂教學(xué)中來，這還需要老師不懈的努力，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，沉下心來認(rèn)真思考。

如果你們，親愛的同事們，能夠認(rèn)真地思考一番，在腦力活動(dòng)的領(lǐng)域，切切實(shí)實(shí)地做到實(shí)事求是地，因材施教，個(gè)別對待學(xué)生，我相信，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分化現(xiàn)象問題將迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇.霍姆林斯基的《給教師的100條建議》

[2] 郭穎 《“學(xué)困生”的形成原因及教育對策研究》