集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

摘要：高質(zhì)量的備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。集體備課是集眾人智慧、博采眾長(zhǎng)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，打造高效課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，如果組織不好，就會(huì)流于形式，發(fā)揮不了群體智慧的作用，因此，就以語文教學(xué)存在的幾個(gè)問題進(jìn)行剖析，進(jìn)而扎實(shí)開展好集體備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，為完成好小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)和提升小學(xué)生能力和素養(yǎng)而探索。

關(guān)健詞：集體備課；忽視文本；合作學(xué)習(xí)

問題一：一讀到底，漫無目的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，多度多悟”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的，對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。于是乎，有的語文教師一改往日課堂沉靜的局面，花大量時(shí)間讓學(xué)生讀課文：指名讀，小組讀、齊讀、賽讀……課堂上書聲朗朗、雜亂紛紜。學(xué)生讀得口干舌燥，收獲寡然。然而，為什么讀？讀的層次是不是在提升？教師沒有正確的評(píng)價(jià)。

【案例一】六年語文課，學(xué)習(xí)課文《匆匆》

師：時(shí)間轉(zhuǎn)眼就匆匆流逝了，盡管人們知曉時(shí)間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的日子了，古往今來，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時(shí)間、贊美時(shí)間的美文，來抒發(fā)自己的情懷。80年前，就有一位年輕人也是和我們有同樣的感覺，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來學(xué)習(xí)他的一篇課文《匆匆》。在學(xué)習(xí)新課之前，我們先了解一下朱自清先生是一個(gè)怎樣的人？

師：介紹介紹朱自清出生地、早期作品名稱及風(fēng)格、工作及職務(wù)等等。（共計(jì)有200多字）

師：朱自清先生一生中，寫了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范，我們也應(yīng)該做爭(zhēng)先時(shí)間的人。

師：今天，就讓我們一起來欣賞他24歲時(shí)寫下的一篇課文《匆匆》。

教師揭題、解題、生讀題。

指生讀、小組讀、默讀。

全體自讀課文。要求（1）用自己的方式熟讀課文；（2）學(xué)會(huì)生字；（3）思考問題。文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個(gè)什么問題，他沒有回答？（4）畫出自己喜歡的或認(rèn)為含義深刻的句子，表達(dá)自己的感受或提出問題。

學(xué)生就開始朗讀起來。大約有10分鐘。

教師才開始組織教學(xué)，讓學(xué)生回答她設(shè)計(jì)的問題。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)上看，我不說教師的語言是否貼切精煉，是否讓學(xué)生引起足夠的興趣，就朗讀層面上看，屬于盲目的讀，胡亂讀。對(duì)完成教學(xué)任務(wù)和體會(huì)作者的情感所起的作用不大。過分的自主活動(dòng)，放棄教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生真的在認(rèn)認(rèn)真真地讀嗎？能夠潛下心來思考教師所出的問題嗎？這樣的多讀表面上看熱熱鬧鬧、沸沸騰騰，一節(jié)課的時(shí)間就在亂哄哄的讀書中浪費(fèi)掉了

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)槠胬斫舛嘧x少講。誤以為課堂上教師的發(fā)問和引導(dǎo)會(huì)抑制學(xué)生自學(xué)的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

因此，在備課時(shí)要注重一下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

1、教師要用科學(xué)合理的手段，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、要讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行整體感知，即了解主要內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情。

3、能夠品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)語言文字的表達(dá)方法和技巧。

4、教師有一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后應(yīng)面向全體進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

問題二：濫用課件，忽視文本。

【案例二】四年語文課，古詩《望天門山》和《望洞庭》教學(xué)

老師為了便于學(xué)生理解“門”“開”“回”的意義，根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計(jì)情景圖：將兩座山繪成門的樣子，兩山夾縫中滾滾長(zhǎng)江水奔騰而下，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠(yuǎn)處，紅日碧水之間，一葉白帆飄蕩而來。還有位老師講《望洞庭》，先安排學(xué)生欣賞錄像片，再在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)詩意，背誦全詩。他認(rèn)為這種教學(xué)方法“直接作用于學(xué)生的多種感官，耳到眼到心到，感知深切，避免了“滿堂灌”的單調(diào)形式對(duì)詩歌內(nèi)容和學(xué)生思維的僵化。”我們知道，詩歌的語言精煉、準(zhǔn)確、形象，它所表現(xiàn)的內(nèi)容高度集中、概括，并具有強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。人們常說“詩中有畫”，這種畫只存在于讀者的心中，想象之中。詩配圖畫、詩配錄像的做法，使學(xué)生被動(dòng)接受畫面（這些畫面往往牽強(qiáng)附會(huì)或者粗制濫造），使學(xué)生不必想象，剛好造成學(xué)生思維的僵化。不是什么課都可以用媒體顯現(xiàn)。課題、問題、教學(xué)要求都搬上了屏幕，學(xué)生的注意力只在屏幕上停留，還會(huì)顧得了語言文字的魅力嗎？再加上沒有很好讀，很好的感悟，花大量的時(shí)間在課件上，長(zhǎng)時(shí)間的播放影像，學(xué)生看到后往往是心不在焉，無法體會(huì)作者的情感了。

1、媒體的運(yùn)用是幫助學(xué)生了解生活中不能見到、少接觸、無法體驗(yàn)的內(nèi)容，而不是把文本變成各種各樣的畫面。

2、媒體的應(yīng)用要用到該用處，語文教學(xué)不僅應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)情景的感悟，更應(yīng)珍視對(duì)語言的感悟、積累和運(yùn)用。

3、恰當(dāng)使用多媒體課件，為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生陶醉在課文描繪的情境中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好體會(huì)文字的內(nèi)涵，加深印象。否則，容易把學(xué)生引向一種固定的視覺圖形，剝奪學(xué)生在創(chuàng)造的自由。

4、要求教師在備課時(shí)，不要追求繁華的媒體效果，要恰如其分地使用課件，確保學(xué)生對(duì)語言文字的理解和聯(lián)想以及應(yīng)用。

總之，集體備課是教師成長(zhǎng)的搖籃，是教師互動(dòng)的平臺(tái)，也是教師實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)價(jià)值的舞臺(tái)。通過查找個(gè)性不足，全面剖析和反思，實(shí)現(xiàn)二次、三次備課，就一定能提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

宋曉娜，女，（1978—），遼寧盤錦人，漢族，本科學(xué)歷，研究方向：語文教學(xué)。