《丑小鴨》教育資源應用設(shè)計方案

康永霞

摘要：《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。

關(guān)鍵詞：《丑小鴨》；童話形象；目標

【設(shè)計依據(jù)】

依據(jù)建構(gòu)主義理論，在設(shè)計中，我以學生發(fā)展為本，閱讀的過程即是體驗過程。小學生理解與感悟課文蘊含的思想感情，需要借助鮮明而生動的藝術(shù)形象，語文教學應該引領(lǐng)學生將課文描述的文字轉(zhuǎn)化為個性化的畫面，從而促使學生抓住關(guān)鍵詞句對蘊含的思想和情感有自己的體悟。

【教材分析】

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？

捧讀本文的時候，我們會浮想聯(lián)翩，學生們充盈著童真童趣的心理更會產(chǎn)生許多令人驚異的感想。因此，建議不要多講，要多和孩子們一起投入地朗讀。

【學情分析】

小學二年級的學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強是二年級的學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生有感情地朗讀，使學生的感情得到升華。

【教學目標】

1.情感目標：初步感受故事的積極意義，體會到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

2.知識目標：朗讀體會丑小鴨在家的孤單以及離家后的不幸遭遇，朗讀感悟變成白天鵝后的復雜心情。

3.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，簡單地講這個故事。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，了解丑小鴨的經(jīng)歷。

【教學難點】

理解故事的寓意。

[教具準備]：

多媒體課件；教學點教育資源。

[教學過程]：

（一）導入新課

1. （1）同學們，你們知道他是誰嗎？請你們把書翻到129頁，讀一讀“我知道”。

（2）今天，我們就來學習安徒生寫的另一篇童話故事《丑小鴨》。請同學們齊讀課題。（丑小鴨）

2.揭示課題，教師激疑

同學們，大家都預習了課文，在你讀課文之前，讀了課題，你想到什么？讀完課文，你又想到什么？

（二）初讀課文，借助插圖，理解內(nèi)容

1.借助插圖，再讀課文，了解課文講了一件什么事。

2.學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，.借助漢語拼音，讀準生字詞，初讀課文，讀通每句話。并標出自然段，畫出生字新詞，多讀幾遍

3.指名逐段朗讀課文，相機正音，指導讀好長句子。

4.再讀課文，讀通句子，要求把每一句話讀正確，注意停頓，不讀破詞、讀破句。

5.在文中畫出生字，多讀幾遍。教師檢查讀準字音的情況。

6. 播放媒體資源中的課文范讀視頻，讓學生小組討論課文主要講了什么？

（三）自讀自悟，領(lǐng)會課文內(nèi)容

1.看圖1，讀第二自然段，說說丑小鴨這個名字的由來。

2.看圖2，讀第三自然段，說說丑小鴨為什么會離家出走。

3.看圖3，說說此時丑小鴨的樣子，思考丑小鴨這時候會想些什么。

（四）感情朗讀課文，感悟升華

1.讀“可憐的丑小鴨”的段落。（提示：教師檢查自然段標注。）

（1）第二自然段：讀出丑小鴨的“丑”。

（2）第三自然段：讀出丑小鴨的“孤獨”。

（3）第四自然段：讀出丑小鴨的“害怕”。

（4）第五自然段：讀出丑小鴨的“羨慕”。

2.讀“可喜的丑小鴨”的段落。

（1）讀第六自然段：讀出丑小鴨的“幸運”。

（2）讀第七自然段：讀出丑小鴨的“驚喜”。

（五）識字寫字（利用課間及教學點教育資源）

1.鞏固生字讀音。

2.交流認字方法。

3.指導書寫生字。

（六）課堂小結(jié)

同學們，這節(jié)課我們初讀了課文，認識了14個生字，會寫了12個字。通過初讀課文，你們知道文中講了一件什么事嗎？我們從中感受到？（感受到故事的積極意義，體會到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。）

（七）實踐活動

利用語文活動課開展一次講童話故事比賽。

參考文獻：

[1]基于文本、文學的角度解讀《丑小鴨》[J].張海俠.廣東教育（綜合版）2013年03期

[2]丑小鴨、天鵝、眾雞鴨及其他——再談《丑小鴨》的象征意義[J].朱暉.語文建設(shè)2013年16期

[3]《丑小鴨》：安徒生的自傳[J].余鳳高.世界文化2013年11期