高中英語作文的教學策略

薛莉

摘要：高中英語寫作是一種綜合性的思維活動，它體現(xiàn)了學生對語言基礎知識技能的掌握，更體現(xiàn)了學生的語言思維品質、語言文化品格、語言學習能力等。隨著新課改的推進，高中英語寫作的教學僅靠講授教材已不足以完成提高學生英語綜合素養(yǎng)的任務。因此，教師要能夠多角度考慮寫作教學，基于學生核心素養(yǎng)的提高，開發(fā)一切有利于發(fā)展學生綜合語言能力的寫作訓練。

關鍵詞：高中英語；教學策略；作文；評分標準

英語寫作是英語詞匯、語法和使用英語諸方面能力的真實反映。高中英語寫作是一種有控制的的寫作（controlled writing），或稱有指導的作文（guided composition）。隨著近年來學生英語作文水平的提高，高考書面表達的要求也不斷提高。因此教師必須重視英語寫作的備考與應試。要想學生寫出高分的作文，務必知道高考英語作文的評分標準，以評分標準來指導學生的寫作才有針對性。本文以高考英語作文總分25分為例，列出最好作文的評分標準，并根據(jù)英語作文的評分標準進行教學指導。

第五檔（很好）： 21～25分

1.完成試題規(guī)定的任務。

2.覆蓋所有的內容要點。

3.應用了較多的語法結構和詞匯。

4.語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但因為盡力使用復雜結構或高級詞匯所致：具備較強的語言運用能力。

5.有效的使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

6.完全達到了預期的寫作目的。

第一審題

根據(jù)英語作文的五檔要求的第一、第二條，我們可以輕易地得出結論，高考英語作文高分的關鍵首先要內容齊全，完成試題規(guī)定的寫做任務，所以，首先要審題，列出英語寫作試題的關鍵要點。下筆前，認真審題，弄清文章的主題、體裁、時態(tài)等，歸納出內容要點，列出提綱，打草稿，用 8-10 句英語句子表達出來，切勿匆匆下筆。另外，注意根據(jù)需要適當發(fā)揮，一般一至兩句，不可無限發(fā)揮而影響了重要內容的表達。此外切記避免.思路混亂，從頭至尾只有一段，或隨意、過多地分段，發(fā)表觀點類的作文中常犯自相矛盾的錯誤。如"以高中生對文、理科的選擇為話題，用英語介紹一下你所做的選擇，并說明理由"，有的考生第一段就亮明了觀點"選擇理科"--"I decided to choose science as my main subject. The reasons are as follows."接下來，便說明了選理科的理由，但在文章快要結束時卻寫道"But my physics is weak. What's more， I like history very much， so I decided on arts as m y main subject of study."這樣前后自相矛盾，不知道考生的選擇到底是什么。

應對策略：考生可根據(jù)事件發(fā)生的先后順序以及事物之間的內在聯(lián)系，進行合理排序、分段。首段要點明主題，亮明觀點，中間段圍繞主題展開描述，根據(jù)需要可用一至兩段，結尾段一定要呼應首段，將主題升華（首尾呼應，結尾升華），不要出現(xiàn)自相矛盾的情況。

第二應用較多的語法結構和詞匯

英語作文高分的第二個關鍵點就是語言，換句話說就是亮點。根據(jù)語言的使用情況，亮點的多少來定出檔次，所以考生在英語寫作試題上的亮點是得高分的關鍵。亮點一共有四種：高級詞匯和語法；修辭手法；有效的連接；名人名言或諺語。

所謂復雜結構和高級詞匯，不是無中生有，不是“過分炫耀”和無根據(jù)地任意發(fā)揮，主要是指高中階段所學習的詞匯短語、復雜句式、固定句型以及語法。

1. 異。即表達上與眾不同，也就是說不要“人云亦云”，而是獨辟蹊徑，尋找與人不同的表達方式，可以是《大綱》上有的，也可以是《大綱》上沒有但已學過的有把握的詞匯、句型等。請看下面這個片段：

How nice to hear from you again. You want to know what is going on in schools in China…but I used to have to work even at weekends doing endless homework and attending classes as well…

文中的“You want to know…in China”既簡潔又點題，同時引出下文，這與多數(shù)同學使用的肯定句式“Ill tell you …”不同；“過去周末常在家做功課”這一要點許多同學直接表達為I used to do my homework at weekends，而上面這個片段使用了非謂語結構、并列結構等，不僅表達了要點意思，而且符合“使用較復雜結構或較高級詞匯”的要求；同時，還使用了endless一詞，體現(xiàn)了對減負前過重負擔的厭惡。另外，“上課”多數(shù)同學使用的是have classes，若使用attend classes就與眾不同了。

2. 新。即表達上大膽使用新的表達方式，如使用構詞法變來的新詞或使用在課外閱讀中所學到的適合所寫文章語境的表達方式。如：

In short， things have began to improve since schools were called to reduce learning load…but I used to have to work even at weekends doing endless homework and attending classes as well…As far as I know， everyone is happy about this new arrangement of things…

本片段使用了所學單詞end的派生詞endless， arrange的名詞arrangement（教材上有，但是《大綱》無）；還使用了《大綱》上沒有的in short， as far as I know， whats more等關聯(lián)詞語，增強了句與句之間的聯(lián)系，使文章渾然一體。

1）Now we have more time to read some books and visit museums.

2）And we also have more time to read newspapers and watch news on TV.

一般來說，寫作中應避免使用類似長度的相同句型。以上兩個句子的長度差不多，句型相同，應該注意改進。如若改為下面方式表達，就會增添文章色彩，體現(xiàn)你深厚的寫作功底：

Now I have more free time. I can follow my interests such as reading， visiting museums， and taking computer lessons. In the evening， I can watch news on TV or read newspapers.這種表達就很有特色，避免了表達的單調和乏味，特別是長、短句的搭配使用更具特色，其中一個句子有15個詞。長短句合理使用就使文章顯得生動流暢，節(jié)奏感也強了。

三、活用課文文本，搭建寫作支架

進入高中年后，每個單元的課文都不再是對話形式，而是較長篇幅的語篇。這些語篇圍繞著一個話題展開，集中訓練了一些語法點。這些話題貼近學生們的生活，是孩子們開展寫作的最好的范文。這些范文，給孩子們搭建了寫作的情境支架、語言支架以及結構支架。因此，如何用好、用活這些語篇，將對孩子們的寫作起到至關重要的作用。

新高中英語教材using language版塊中，每個都有一個單元都有寫作訓練。這一部分要求學生根據(jù)本單元所學的語法知識或者相關話題，寫出自己的經(jīng)歷和感受。這是一個仿寫，即仿照文本，寫一寫與文本內容相似或者相近的語篇。那么首先我們要帶著學生進入本單元的情境，知道在這樣的生活情境之下我們會說些什么，做些什么。其次，我們要分析文本中是用什么樣的語言來描述教師在教學過程中要對文本進行解析，總結歸類文章的開頭，為孩子們搭建好寫作的結構支架。

此外，在英語寫作教學中，教師還要有意識的一到學生對課文進行改寫、續(xù)寫或者總結。所謂改寫就是在學生理解文本的基礎上，由教師引導學生改變課文的表現(xiàn)形式，學生用自己的語言對文本進行在創(chuàng)造的過程。例如，人教版第六冊，A healthy life祖父給孫子的戒煙的建議信中，可以引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，列出自己養(yǎng)成吸煙的原因理由，并想出戒煙的辦法。這不但要求孩子們要有扎實的語言功底，也需要他們具有豐富的想象力和創(chuàng)新的思維。為了能使這樣的寫作順利的開展，我們要教會學生一些自學的方法，如充分挖掘自己的知識儲備，學會查閱相關資料，學會查閱紙質的詞典或者電子詞典，盡其所能的表達自己的想法，這不但提高了學生的寫作能力，更提高了他的學習能力和思維能力，為進一步學習英語打下了堅實的基礎。

除了續(xù)編，我們也可以利用文本，讓孩子們進行改編，或者就本單元的話題，進行自由寫作，做到“源于課文而高于課本”的寫作要求，在結合學生的日常生活、年齡特點和興趣愛好的基礎上，適當拓展寫作的廣度和深度，鼓勵和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，豐富寫作的題材和內容，提高他們綜合運用語言的能力。

四、有效連接和修改錯誤

為了突出文章的層次感和邏輯性，文章應盡量使用過渡詞，即表示起承轉合的詞匯。過渡詞有利于考生表達自己的思想，更有利于使閱卷老師順暢地閱讀考生的作文，制造清晰的得分機會?？忌^不可輕視過渡詞或銜接詞的作用。因此，在審題、確定寫作題材的前提下，根據(jù)英語作文的題目要求，羅列出重要的單詞，根據(jù)重要的單詞，利用高中所學的重點句式報答出來，然后再用有效的連接成分形成一篇優(yōu)美的文章。

五、注重評價反饋，激發(fā)寫作熱情

除了這些，寫作的評價也是直接影響到寫作教學的重要因素。我們的寫作教學往往注重前面的教師指導和學生的寫作過程，而往往忽略了對學生的寫作文本的評價。學生們深思熟慮后的文本，如果沒有得到合理的評價和反饋，會嚴重的打擊孩子們的寫作熱情。因此對于學生們的寫作文本，我們要及時的進行反饋和評價。反饋的方式可多樣。如寫完后，我們可以開展小組互評，讓同學們相互進行評價，講講你覺得好的地方及值得商榷的地方，并說出自己的理由來。我們也可以進行面批，及時的給孩子指出優(yōu)缺點。為了鼓勵學生英語寫作，教師應該以鼓勵為主，經(jīng)常的給學生們一些鼓勵的評價語，讓他們感受到寫作所帶來的樂趣和成就感。

培養(yǎng)學生的英語寫作能力不是一朝一夕能完成的事，需要我們老師精心的設計，耐心的指導，有效的訓練及合理的評價；需要學生不斷的積累、不斷的嘗試和不斷的實踐。語言是人類最重要的交際工具.我們不僅要能理解他人的語言，更要用恰當?shù)牡脑~匯和語句來表達自身的思想，這才是語言學習的終極目標。因此，采用多種手段來優(yōu)化寫作教學，讓學生樂寫、愛寫、能寫是我們英語教學中必不可少的教學重點。

參考文獻：

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