當(dāng)前幼小銜接存在的問題及策略研究

摘 要：幼小銜接，顧名思義，是幼兒園與小學(xué)這兩個教育階段的相互銜接。然而，學(xué)前教育現(xiàn)在正面臨著小學(xué)化、觀念陳舊化、應(yīng)試教育化等諸多不利于其發(fā)展的問題。大力加強素質(zhì)教育的有效實施是當(dāng)今教育工作者的首要任務(wù)。同時，建立正確的銜接觀念、增進(jìn)幼兒園和小學(xué)的聯(lián)系等措施，是保證有效銜接進(jìn)行的有效方法。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；問題；策略研究

作為家長和教師共同關(guān)注的問題，幼小銜接雖然得到了廣泛的重視，社會各界也對其做了許多工作，但還存在著或多或少的問題。如果教師不能夠有效地解決有效銜接的問題，會對孩子的學(xué)習(xí)能力、思維能力、對事物的處理能力產(chǎn)生一定的影響。學(xué)前教育是教育工作的基石，對教育事業(yè)的發(fā)展有著重要影響，因此幼小銜接能否順利進(jìn)行，將會對幼兒園學(xué)生今后能否盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生非常的影響。

一、 幼小銜接存在的問題

如今，有限銜接已經(jīng)受到了社會各界的重視，教育工作者已經(jīng)進(jìn)行了很多年的研究調(diào)查。但是，在實際情況中后仍然存在著許多問題。

（一） 小學(xué)化嚴(yán)重

在最近的調(diào)查中顯示，幼兒園中存在著十分嚴(yán)重的小學(xué)化管理。所謂小學(xué)化，就是幼兒園的教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)成績，從而忽視孩子的心智的全面發(fā)展，沒有將孩子的德智體美勞的綜合訓(xùn)練放在第一位。由于現(xiàn)如今高考是人們心中唯一能夠改變命運的方式，所以即使社會大力強調(diào)素質(zhì)教育，也無法改變學(xué)校為了成績而忽視素質(zhì)教育的問題。并且，許多幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的管理方式，增長上課時間，減少課余活動，這樣無法使得孩子身心全面發(fā)展，還會降低孩子對于學(xué)習(xí)的熱情和耐心。

（二） 師資力量匱乏

根據(jù)西藏自治區(qū)教育事業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，西藏自治區(qū)幼兒教育師生比例失衡，教學(xué)力量稀缺。其中，教師中以中專學(xué)歷居多。正是如此，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不能夠被教師所充分的了解。造成這些不良影響的原因，終究是學(xué)校對于兒童的心理不夠重視，對于教育學(xué)所涉及的知識也不夠深入。

（三） 家長觀念陳舊

家長，作為孩子的終身教師，如果沒有先進(jìn)的教育理念和思想境界，是無法幫助孩子順利地度過幼小銜接的時期。但是，許多家長仍然存在著不夠重視孩子思想道德教育、過度重視學(xué)習(xí)成績等不正確的教育理念，這些都在無形的壓迫著孩子們幼小的心靈。

二、 解決方法

對于上述的種種關(guān)于幼小銜接的問題，筆者認(rèn)為教育工作者應(yīng)當(dāng)大力宣傳素質(zhì)教育，學(xué)校將素質(zhì)教育落到實處，老師以及家長共同協(xié)調(diào)幫助孩子度過銜接時期。只有社會各界能夠真正認(rèn)識到孩子身心發(fā)展的規(guī)律并將正確的理念灌輸?shù)綄嶋H工作當(dāng)中去，才能真正有效地提高幼小銜銜接問題的改變情況。

（一） 樹立正確銜接理念

很多教師認(rèn)為，讓孩子嘗試做一天的小學(xué)生就算是銜接，但其實，孩子在幼兒園時期和小學(xué)時期，心理和身體的成長情況是截然不同的。幼兒園的孩子還不具備認(rèn)真專心學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)，所以，過分的要求孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只會事倍功半。這本應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)當(dāng)將文化知識融入娛樂游戲中，通過玩耍使孩子了解記憶文化知識，不僅僅符合幼兒園孩子的性格習(xí)慣，用時可以為小學(xué)時期提高孩子的學(xué)習(xí)熱情打下堅實的基礎(chǔ)。

（二） 多方聯(lián)系

想要有效地進(jìn)行幼小銜接，是需要幼兒園與小學(xué)雙向聯(lián)系的。并不能夠單純的以為只要幼兒園多向小學(xué)靠攏就能做好銜接工作，其實，小學(xué)教師對于幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的考察也是必不可少的。幼兒園老師與小學(xué)老師定期的雙向交流與學(xué)習(xí)能夠更加了解幼兒園與小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息習(xí)慣。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排課程及課程進(jìn)度，適當(dāng)增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生做到勞逸結(jié)合。只有這樣，才能使孩子們的身心健康發(fā)展，同時增強體魄，提高學(xué)習(xí)熱情。

不僅如此，幼兒園老師、小學(xué)老師與學(xué)生家長的聯(lián)系也是必不可少的。只有家長與老師的積極溝通，協(xié)調(diào)合作，將銜接教育工作落實到孩子的生活各處，才能促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展。

（三） 社會適應(yīng)能力

經(jīng)教育部和聯(lián)合國兒童基金會的共同研究顯示，社會適應(yīng)性問題應(yīng)當(dāng)是幼小銜接工作的中心。人們對幼小銜接問題的側(cè)重僅僅是關(guān)于為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)而進(jìn)行的準(zhǔn)備，往往忽略了孩子今后的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)孩子的動手能力、自控能力、獨立思維能力、交際能力等。幼兒園學(xué)生的心智尚未成熟，但是只要教師積極地培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力，必定會對以后步入社會，不被社會要淘汰有著重要的影響。

三、 結(jié)語

幼小銜接工作是社會各界都廣泛關(guān)注的問題，是每個教育工作者以及教師、家長的心頭病。只有通過家長和老師改變落后的教育理念，學(xué)校加強對幼小銜接工作的重視，教育部的大力監(jiān)督，才能使幼小銜接工作高效且順利地實施。孩子在這個關(guān)鍵的時期，如果能夠培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)，必定對以后的生活帶來積極的影響。教師和學(xué)校，必須在實踐中探索，根據(jù)實際情況，針對學(xué)生尋求真正有效的培養(yǎng)計劃，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，才是這個社會所需要的方式。

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作者簡介：

蔣秀娟，江蘇省淮安市，盱眙縣鮑集鎮(zhèn)中心幼兒園。