高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

李軍

摘要：隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會信息化的進(jìn)程不斷加快。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。近年來，高中階段信息技術(shù)課程的教學(xué)地位也在不斷的提升，由于高中階段學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)具有非常大的差異性，所以教育者根據(jù)學(xué)生的差異提出了分層教學(xué)法。本文就當(dāng)前分層教學(xué)的必要性，探討分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；分層教學(xué)法

前言：

在進(jìn)入高中之前，學(xué)生來自于不同的小學(xué)初中，學(xué)生受到的教育不同，所處的教學(xué)環(huán)境也不一樣，因此學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)素養(yǎng)有著非常大的區(qū)別。教育是培養(yǎng)當(dāng)前社會發(fā)展所需人才的主要途徑之一，必須要緊跟時代的步伐，找到適合學(xué)生的新方法，切實地提高學(xué)生的信息技術(shù)。

1、分層教學(xué)的必要性

高中階段的學(xué)生，他們身上沉淀了小學(xué)或初中的信息技術(shù)基本知識。由于各個學(xué)校對于信息技術(shù)的重視程度，硬件設(shè)備不一樣，所以導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)基本素養(yǎng)差異非常大，如果這時候依舊采取傳統(tǒng)的一刀切，或者是灌輸式的教學(xué)，往往會讓學(xué)生之間的差距變得更大，所以為了縮小學(xué)生的信息技術(shù)差距，提高學(xué)生信息技術(shù)，必然要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

1.1切實提高學(xué)生的信息技術(shù)

所謂的分層教育法，是在學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在著明顯差距的情況下，針對性地實施分層教學(xué)，達(dá)到不用層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，對計算機(jī)的感興趣程度都存在比較明顯的差異，所以分層教學(xué)可以有效保證各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以通過這種層層遞進(jìn)的方式，更好的掌握索索知識，極大地提高信息技術(shù)的課堂效率。

1.2端正對信息技術(shù)的認(rèn)識

正是因為學(xué)生存在著明顯的差異，一些經(jīng)常使用電腦并且對電腦非常了解的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)知識很簡單，通俗易懂。而一些并不經(jīng)常使用電腦，對信息技術(shù)知之甚少的人則認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是單純的打打字，做做PPT。而實際上，信息技術(shù)是一門既包含大量的理論知識，又需要掌握一定邏輯原理的學(xué)科。所以這兩類學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上就會有不同的表現(xiàn)，認(rèn)為簡單的學(xué)生，可能上課都在用電腦玩一些其他的東西，而認(rèn)為很難的學(xué)生，則學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生抵觸的情緒。所以通過分層教學(xué)方法，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力更加自主地學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2、高中信息技術(shù)教學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用的建議

2.1根據(jù)學(xué)生信息基礎(chǔ)分層

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先應(yīng)該要對學(xué)生進(jìn)行分層次劃分。一般來說教師可以通過問卷調(diào)查，或者是試卷檢測的形式，對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力進(jìn)行一個評估。然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及試卷的卷面成績，來進(jìn)行小組劃分。比如班級里有四十個人，平均分成四個小組的話，那么綜合成績的前十名，應(yīng)該均勻分到每一個小組當(dāng)中，以此類推，這樣就可以保證每一個小組內(nèi)部都有一個學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，對計算機(jī)的熱情比較高的學(xué)生，也有綜合能力一般，但是能完成教師布置的絕大多數(shù)任務(wù)的學(xué)生，也有信息技術(shù)薄弱的學(xué)生。這樣的話，教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)部的學(xué)生都可以結(jié)合自身的能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如教師在講Word文檔排版的時候，布置了一個將圖片居中插入到正文中的任務(wù)。要求計算機(jī)技術(shù)薄弱的同學(xué)，打開文本框，將老師所要求的文本內(nèi)容輸入到文本框，要求計算機(jī)技術(shù)能力一般的人通過USB接口，上傳圖片，新建一個文件夾，將文本框放在文件夾中，在文章中隨機(jī)找到一個位置，插入圖片。要求小組長將文本框居中。然后再大家獨立練習(xí)，最終上交作業(yè)。這樣一來，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)從最簡單的步驟開始做，后續(xù)的步驟雖然是看別人練習(xí)，但也是學(xué)習(xí)的一種方式。

2.2分層制定課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師在制定教學(xué)任務(wù)的時候，也不能忽視分成教學(xué)的重要性。而是應(yīng)該為不同層次的學(xué)生制定不同符合他們實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在教室開展教學(xué)活動之前，先讓學(xué)生看書了解一下理論知識，然后列好課堂上教學(xué)內(nèi)容的大綱。然后為小組設(shè)計不同難度，不同任務(wù)的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行解答。然后通過小組內(nèi)部的交流，讓信息技術(shù)比較強(qiáng)的學(xué)生幫助那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決問題。此外，教師還要針對性地對信息技術(shù)薄弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能充分利用課堂上的有效學(xué)習(xí)時間，還能根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自己在課堂上的作用。

比如教師為十個不同的小組設(shè)置了不同難度的問題，題目都在所學(xué)知識的范圍內(nèi)。這樣一來，成績薄弱的同學(xué)只會做基礎(chǔ)的東西，而成績稍微好一點的學(xué)生則會做更多，成績好的學(xué)生可以單獨做完，這樣成績好的學(xué)生就可以幫助成績差的學(xué)生，教會他如何操作，并且讓他牢記步驟。教師針對性地輔導(dǎo)他，并且為期講解計算機(jī)運行的邏輯原理，這樣一來，計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會逐漸的縮小和成績好的學(xué)生的差距。

2.3定期換組

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會有一定的提升，所以之前劃分的小組很有可能已經(jīng)不太能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了，所以進(jìn)行重新分組是有必要的。比如每學(xué)習(xí)一整個月，就對學(xué)生的綜合能力考查一次，可以是卷面形式，也可以是規(guī)定時間用電腦完成一個同等難度的任務(wù)。等到評估成績出來之后，再按照之前的成績由高到底排列之后，又重新按照之前的規(guī)定來重新組合小組。越往后，學(xué)生信息技術(shù)之間的差距就越小，差距越來越小之后，教師還可以嘗試著把計算機(jī)素質(zhì)高的劃分為一組，低的劃分為一組，然后再布置不同難度的任務(wù)，鞏固學(xué)生的知識?；蛘呤遣贾孟嗤y度的任務(wù)，對素質(zhì)低的那些同學(xué)進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。這樣一來不僅可以提高學(xué)生的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭精神。

3、總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用，不僅可以全方位照顧到每一個學(xué)生的情況，增加學(xué)生之間互幫互助的團(tuán)隊精神，還能培養(yǎng)小組與小組之間的競爭意識。相信通過教師和學(xué)生的不斷努力，信息技術(shù)薄弱的學(xué)生會彌補(bǔ)之前知識的漏洞，信息技術(shù)知識豐富的學(xué)生會學(xué)到更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

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