學困生形成及影響其轉化之教師因素

杜宏健

摘 要：學困生的形成固然有著各種各樣的因素，但不可否認教師面對的是學生，學生的學習情況與教師密切相關，教師與學生的聯(lián)系最為緊密，從這一點來說學困生的產(chǎn)生與教師因素息息相關，只有弄清了存在于教師身上的問題，我們才能最大限度地減少學困生的存在.

關鍵詞：學困生；成因；教師因素

隨著我縣民族中學數(shù)學組對市級B類課題《少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學學困生的形成與轉化》成功申報，我作為課題組成員之一，也因此對“學困生”有了一定的研究和思考，學困生的形成有學生自身、教師、教材、家庭、社會等多方面的因素，有智力因素，也有非智力因素，本文則主要闡述我對學困生形成及轉化過程中，因教師的不當行為而導致學困生形成加速、加量，甚至成為學困生轉化的障礙的理解。課題組于2010年4月，對全校學困生開展學困生成因問卷調查，問卷問題涵蓋了學生自認為影響自己成為學困生的自身、教師、教材、家庭、社會等五方面的因素，調查結果顯示，其中教師因素點了近12.8%，可見教師行為對學困生的形成負有不可推卸的責任。下面我將從以下六幾個方面闡述我的愚見。

一、 教師的教育思想的偏差

首先，有一個不可爭議的事實，那就是在排除智力因素以外，所有學生在入學時，起點是相同的，無所謂優(yōu)生與差生，猶如一張白紙，任由我們教師在上面涂畫，然而由于我們教師審美定勢，最終認為某些畫面是不完美的，是殘缺的。正是由于教師的審美偏差，最終導致了一部分不符合教師審美情趣的學生被無情地落下了。

與其說學困生的存在是不可否認的事實，倒不如說學困生更多地存在于教師的意識深處。或者說，學困生的最初產(chǎn)生源于教師的大腦，教師總是先入為主地認為班里有學困生。從而讓最終產(chǎn)生學學困生成為現(xiàn)實，而學生成績不是一樣好，考分不會一樣高，做作業(yè)不會一樣快，課堂表現(xiàn)不是一樣討人喜歡，似乎也印證了教師的這種判斷。教師們只看到了學生成績的差距，卻看不到學生的優(yōu)點和長處，于是在教師眼里學困生便開始出現(xiàn)了，久而久之，在教師的這種教育思想的偏差下，學習困難，一無是處的雙差生也就真正的存在了。

二、 不當?shù)慕逃椒?/p>

不當?shù)呐u、評價；不當?shù)拇朕o用語；不當?shù)慕逃绞?，教師缺乏人格魅力等等，都有可能將一位學生推向學困生的邊緣，親其師信其道，厭其師則厭其學。只有在學生喜歡了老師，感受到來自老師的關注和鼓勵，才能喜歡老師的課，每一位學生都希望得到老師的關注和鼓勵，尤其是學習成績差一點的學生更渴望得到老師的關注與鼓勵。可我們常常忽視學生的心理感受，過多的批評，過多的責備，甚至諷刺挖苦或體罰與變相體罰，讓學生的心里蒙上陰影，產(chǎn)生逆反心理，導致厭師厭學的局面。這些面臨學困生邊緣的相當一部學生，由于心理承受能力差，自暴自棄就淪為了學困生。如，我在學生問卷調查中發(fā)現(xiàn)有一位還算不上學困生的學生在寫給老師的話時這樣說道：“老師，其實我已經(jīng)很努力了，但我在問你作業(yè)時，你總是抱怨我這也不懂那也不懂，搞得我現(xiàn)在都不敢問你作業(yè)了，對數(shù)學是越來越?jīng)]有信心了，對了，我們都很害怕在我們問你作業(yè)時大吼?！?/p>

三、 過快的教學節(jié)奏

教師在教學過程中，為了較好的完成教學目標，趕進度，超進度，生怕學生學不了，考不好。因此，講課速度過快，常常是拉著學生跑，學生思考問題的時間太短，一部分學生由于跟不上節(jié)奏就只能當聽眾或觀眾了。長此以往，它們思維閉塞，就淪為學困生。經(jīng)過長期的觀察了解，大多兩極分化的班級，或多或少有一點這方面的原因。

四、 教師高要求

教師希望自己教的每一位學生都聰明，都勤奮，都優(yōu)秀。常常忽視每一位學生都是有差異的，不能做到因材施教。因而制定同一教學目標，提同樣的要求，布置同樣的作業(yè)，視線偏高，那些思維能力、分析能力、應用能力相對較弱的一部分學生，由于常常達不到目標對學習失去信心，在學習上表現(xiàn)出懶散、不認真，從而淪為學困生。如，我班有一位學生，他的記憶能力、思維能力都不算差，只是寫字速度太慢，如果你同其他同學布置同等的作業(yè)量，他望塵莫及，干脆不做；如果你量體裁衣，適量布置，他還能認真完成。

五、 教師缺乏耐心

根據(jù)前一階段現(xiàn)狀調查統(tǒng)計結果表明：從低年級到高年級，學困生人數(shù)逐年增加，一方面是因為隨著年級的增高知識難度加大，知識面增廣所致，另一方面是由于教師放棄所致。一些學習習慣不好的學生，往往要花費教師大量的精力和時間，教師經(jīng)過長時間教育與輔導，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。

六、 過重的學業(yè)負擔

目前，學生的各種學習資料豐富多彩，一些教師為了讓學生學好學牢，廣泛收集信息加大作業(yè)量，采用題海戰(zhàn)術，讓學生寫得手疼，記得腦脹，累得喘不過氣。一部分能力相對較弱的學生感到力不從心，漸漸放棄了競爭，淪為學困生。還有一些教師布置作業(yè)欠科學，常讓學生機械的抄寫，一個詞語抄寫一行或十遍，一首古詩抄寫五遍或十遍，寫錯一個罰抄一百遍，連數(shù)學題做錯了，也得抄十遍，也不管效果如何。就此，我專門做了一次實驗，我找來一位成績稍差的學生，我讓他將一首古詩抄寫十遍后默寫，他一個字寫不出，整整花去了一節(jié)課的時間。次日，我又找來一首同等字數(shù)的古詩，讓他先背熟后再將不會寫的字記一記，最后默寫，不足一節(jié)課的時間他就完成了?？梢?，學業(yè)負擔過重，讓學生感到累，一部分學生由累變懶，淪為學困生。

總之，一些教師的教育思想及教育教學方法欠妥，客觀上造成了學困生隊伍的壯大。一定程度上也阻礙了一部分要求進步學困生的前進之路，作為教師，我們?yōu)榇罅繉W困生的存在頭痛不已，但我們不能不承認，很多時候我們是在搬起石頭砸自己的腳，雖然后進生的轉化策略不是本文的重點，但我想，認識到了我們教師身上存在的種種問題，并不斷加以改進，本身就是在為學生困生的轉化做著積極的努力。

作者簡介：

杜宏建，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市龍勝縣教育局。