新課標下的初中數(shù)學教學漫談

陳開禮

摘要：新時代的教師不僅要深刻領(lǐng)悟新課程理念，還要知識淵博，有很強的駕馭課堂的能力。只有具備這一素質(zhì)，才能做到游刃有余。只有這樣，才能逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

關(guān)鍵詞：新課標 數(shù)學教學 自主學習

全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總體目標：通過義務(wù)教育階段數(shù)學學習，學生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這表明新課標體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學生為本的軌道上來。

一、興趣是學習的動力

1.為學生創(chuàng)造機會，讓他體會到成功的快樂

每一個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。但又并非每一個人都能獲得成功，表現(xiàn)自己。如何才能使學生在學習數(shù)學活動的過程中獲得成功？這里就需要發(fā)揮教師的作用。教師要從學生的學習能力出發(fā)，從學生的知識水平出發(fā)，結(jié)合平常的教學活動每一個細節(jié)因勢力導(dǎo)，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。

2.掌握扎實、完整的基礎(chǔ)知識和必要的學習技能是學生獲得成功和保持興趣的重要條件

剛升入初中的學生，由于基礎(chǔ)不同、智力方面存在差異。教學時可根據(jù)學生掌握知識的情況適當進行復(fù)習和補充。這一階段許多原來對數(shù)學不感興趣的學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，更多的同學喜歡學習數(shù)學。這樣的現(xiàn)象在其他年段也存在。這些現(xiàn)象啟發(fā)我們，如果學生掌握比較完整和扎實的數(shù)學知識，必然直接減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效果，使學生獲得更多的成功體驗，促使學生喜歡學習數(shù)學。

3.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣必須從低年級開始重視和進行

充分發(fā)揮外在動機和內(nèi)在動機及其相結(jié)合的優(yōu)點，利用新奇的事物激發(fā)學生的學習興趣，通過成功的體驗和價值的肯定保持學習的興趣。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學，提高數(shù)學教學效益

《標準》指出“數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具”?，F(xiàn)代信息技術(shù)可把數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學生，可通過生動的視聽創(chuàng)設(shè)情境進行概念教學，使某些抽象的概念直觀化；通過動畫表現(xiàn)出一般與特殊、運動與變化，讓學生領(lǐng)悟其中的數(shù)學思想和數(shù)學方法。而互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及也為教學提供了一個強大的平臺，教師在教學中，可適當?shù)匾龑?dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)強大的資源進行數(shù)學學習，如初三幾何《圓》第一課時，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計flash動畫，當采用方形車輪和圓形車輪在公路上行駛，讓同學觀察畫面，感受為什么車輪必須是圓形的？這時，學生一看動畫，激發(fā)了學習興趣，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節(jié)的學習，通過信息技術(shù)與數(shù)學教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學生提供自我表現(xiàn)的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。，又能幫助學生通過課本以外的渠道獲取有用的知識，從而更好地提高數(shù)學教學的效益。

三、避免題海戰(zhàn)術(shù)的同時教師首先跳入題海

只有教師多做題，才能查漏補缺，牢固掌握基礎(chǔ)知識，不致于見題色變；只有老師多做題，才能見多識廣，體會解題思路和編題藝術(shù)，左右逢源；只有老師多做題，才能熟而生巧，做到授課時有的放矢，輔導(dǎo)啟發(fā)有致，答題成竹在胸，編題得心應(yīng)手；只有老師多做題，才能洞若觀火，旁征博引，斟酌取舍，歸類分檔，量體選用，游刃有余；確認哪些可以用于課堂練習，哪些可以用于單元練習，哪些可以用于階段復(fù)習，哪些可以用于總復(fù)習，哪些對澄清基本概念最有益，哪些對理解和掌握基本規(guī)律最適合；確認題目屬于何種教學目標層次，哪些題目設(shè)計巧妙，立意新穎，哪些題目意念不清，有悖實際，哪些應(yīng)適當改造，哪些應(yīng)棄而不用；只有教師多做題，才能緊扣教材，精選典型，進而編制出高質(zhì)量的適用于教學過程各個環(huán)節(jié)的習題，以少勝多，以一當十?？傊?，只有厚積才能薄發(fā)，只有遨游題海，體會其中三味，才談得上戰(zhàn)而勝之或取而代之。

四、評價體系多元化、多樣性

數(shù)學課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教學評價融入了學生的學習過程，又貫穿教學的全過程，這就不只涉及學生與教師。為了建立開放和寬松的評價氛圍，需要學生、同伴、教師、家長共同關(guān)注，并參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價方式有教師評價、學生自我評價、學生互評、家長評價等多種方式。

評價形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合上，既關(guān)注學習的結(jié)果，又關(guān)注學習的過程。目前強調(diào)以形成性評價為主。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展做出評價。形成性評價的全面性和綜合性較強，因此可采用的形式很多，除上述自評、互評等外，還有學習活動評比、作業(yè)評定、點評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時測驗、周記等。一般采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。終結(jié)性評價主要指期末考試，是檢測學生綜合運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢。同時新課標的提出代表著教育的進步，指引著教學課堂的不斷更新、不斷完善。新時代的教學同樣也要求教師要及時更新觀念，只有教師真正改變多年以來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革；只有教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正培育出好學生。

參考文獻

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