傳統(tǒng)音樂教育與奧爾夫音樂教育的比較研究

摘 要：奧爾夫音樂教育是中國當(dāng)代音樂教育中在相當(dāng)大的范圍內(nèi)被接受、較具影響力的一種外國音樂教育體系通過對奧爾夫音樂教育法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的比較研究，不難發(fā)現(xiàn)它們存在著很多的不同，主要表現(xiàn)在：1. 綜合性；2. 參與性；3. 趣味性；4. 即興性。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育；傳統(tǒng)音樂；教育

奧爾夫音樂教育是世界著名、影響廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教學(xué)法歷經(jīng)80多年的發(fā)展，已經(jīng)為20世紀(jì)全球流傳廣泛、影響最深的一種音樂教育體系，也是中國當(dāng)代音樂教育中在相當(dāng)大的范圍內(nèi)被接受、較具影響力的一種外國音樂教育體系。

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如兒歌念白、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。

我國傳統(tǒng)音樂教育，以傳授音樂知識(shí)、訓(xùn)練音樂技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)重心，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新的意識(shí)和熱情受到極大的抑制。

通過對奧爾夫音樂教育法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的比較研究，不難發(fā)現(xiàn)它們存在著許多的不同。主要表現(xiàn)在：

一、 綜合性

奧爾夫音樂教育提出，音樂教學(xué)形式應(yīng)該具有綜合性的特點(diǎn)。這樣的特點(diǎn)可以為我們的教育對象提供全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)。也就是說，我們在對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以不斷增加和變換音樂元素，如：拍子、節(jié)奏、調(diào)試和聲等；同時(shí)也可以通過唱、奏、朗誦、律動(dòng)、舞蹈等實(shí)踐方式來豐富音樂的表現(xiàn)形式。也就是說在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，我可以集合舞蹈、律動(dòng)以及朗誦等多種綜合的教學(xué)方式。

而傳統(tǒng)音樂教育中，注重技巧訓(xùn)練性，忽略了幼兒的心理特點(diǎn)。多數(shù)情況下都在走單一的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程都是以老師在課桌前講課或是鋼琴上彈唱的方式呈現(xiàn)，這樣單板的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的需求。

二、 參與性

奧爾夫教育法強(qiáng)調(diào)，音樂教育不僅要和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，同時(shí)它也是一種人們必須自己參與的音樂，人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中。

在奧爾夫音樂課堂中，每個(gè)兒童都是演奏者、參與者。教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，都是為了給每個(gè)孩子創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。這時(shí)孩子們不僅是聆聽者，還作為主動(dòng)者參與其中，親自體驗(yàn)音樂的魅力。

傳統(tǒng)的音樂教育中，我們的孩子多數(shù)情況下都是一個(gè)復(fù)述者。在課堂上老師嚴(yán)格要求孩子們必須規(guī)矩地坐在座位上，跟隨老師重復(fù)模唱，這種師生等級(jí)森嚴(yán)，課堂形式呆板這樣的教學(xué)方式不可能長時(shí)間地吸引兒童的注意力，更談不上體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的快樂了。

在音樂課堂上，奧爾夫音樂教學(xué)法更注重教育對象的參與性，通過參與進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授，可能會(huì)更注重教師講授。

如果要讓學(xué)生體驗(yàn)音樂元素“快”與“慢”，傳統(tǒng)教學(xué)法可能會(huì)讓學(xué)生凝聽一段有快慢節(jié)奏變化的音樂，在此基礎(chǔ)上教師會(huì)著重的講解要掌握的知識(shí)要點(diǎn)；而奧爾夫教學(xué)法則會(huì)要求教師，帶領(lǐng)兒童參與到有“快”與“慢”的音樂中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，這些實(shí)踐可能是肢體的一些動(dòng)作，也有可能是舞蹈律動(dòng)；這種參與式的教學(xué)方式，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、 趣味性

心理學(xué)研究證明：人有先天性的行為趨勢傾向，趨向積極的情感體驗(yàn)從而回避消極的情感體驗(yàn)，兒童更是這樣，如果讓他們感到快樂和獲得成功，他們就會(huì)投入強(qiáng)烈的興趣，有效地達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，音樂與游戲往往被割裂開，甚至成為對立立場。在我們的音樂課堂中，雖然也有游戲但往往不具備音樂性，即使含有音樂性也是非常粗淺的。

奧爾夫音樂教育法強(qiáng)調(diào)音樂本身就是游戲，而游戲也要具有充分的音樂性。在奧爾夫的音樂課堂上，教師都會(huì)把每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)成游戲化活動(dòng)，通過游戲活動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)，這樣的教學(xué)方式更適合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

在奧爾夫經(jīng)典案例中，教授學(xué)生音片琴琴錘使用方法，是以以下步驟進(jìn)行的：

1. 模仿機(jī)器人的天線，將琴錘放在頭頂上，以吸引學(xué)生的注意力。

2. 收納琴錘模仿小猴子爬樹，目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)手握琴錘的要點(diǎn)：空心握琴錘。

3. 學(xué)習(xí)小猴子在地板上跳舞，目的教授學(xué)生使用琴錘的敲擊技巧。

從以上案例不難看出，奧爾夫音樂教學(xué)法在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置中，都著重強(qiáng)調(diào)趣味性的運(yùn)用。

四、 即興性

奧爾夫音樂教育中最突出、最重要的一種教學(xué)方法是“即興創(chuàng)作”，主要體現(xiàn)在通過學(xué)生的積極參與唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展學(xué)生的音樂體驗(yàn)及嘗試音樂創(chuàng)造的能力。即興活動(dòng)重視學(xué)生“做”的過程，以及想象力、獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。在這里，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)習(xí)過程，即興創(chuàng)作的目的不是要學(xué)生當(dāng)場能創(chuàng)作什么音樂作品來，而是要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性。

在奧爾夫本人看來每個(gè)孩子都有即興創(chuàng)作的能力，我們的奧爾夫課堂就是要為孩子搭建一個(gè)讓孩子們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的平臺(tái)，讓他們的潛能被挖掘和開發(fā)。

然而“即興性”恰恰是我們傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，最缺失的部分。在教學(xué)中，教師在很多時(shí)候都沒有給學(xué)生提供“即興”的條件與機(jī)會(huì)，在多數(shù)情況下都不相信學(xué)生能有創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師總是不放心、不放手讓孩子們?nèi)プ瞿承┦虑?，總認(rèn)為孩子們：“不可能做到”？這樣的教學(xué)方式，完全束縛了孩子們想象的翅膀，阻礙了創(chuàng)造性思維發(fā)展的橋梁。

綜上所述，綜合性、參與性、趣味性以及即興性是奧爾夫音樂教育法區(qū)別于其他教育法的典型特征，也是奧爾夫音樂教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的優(yōu)勢所在。這些特點(diǎn)也都是我們傳統(tǒng)音樂教育值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

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[3]冉啟晏.奧爾夫音樂教學(xué)法與我國音樂教學(xué)法的創(chuàng)新[D].2009.

作者簡介：

李娜，云南省昭通市，昭通市特殊教育學(xué)校。