情景教學法在的法語時態(tài)教學中的應用

摘要：情景教學法是在口語教學中經常使用的一種教學方法，隨著時代發(fā)展，情景教學法在更多領域得到應用。本文以法語時態(tài)復雜性和動詞多變性教學展開討論，探尋情景教學法在法語時態(tài)教學中的應用。

關鍵詞 ：情景教學法，法語教學， 復合過去時， 未完成過去時， 多媒體

情景教學法（Situational Teaching Method）是二十世紀語言教學的主要趨勢之一，發(fā)端于二三十年代的英國，前期被稱作口語法，源自19世紀末誕生的直接法。其理論得以發(fā)展及興盛時期一 直持續(xù)到20世紀60年代。這種方法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯(lián)性，注重語言習得與說話時社會環(huán)境的密切關系。

在漫長的語言演變過程中，法語形成了包括復合過去時、未完成過去時在內的多種時態(tài)，對于過去發(fā)生的動作，往往有多種過去時態(tài)可以選擇。而中文在對過去動作事件的表達往往不通過動詞，而是通過“了”，“過”等動態(tài)助詞完成，并且較少明確區(qū)分過去動詞的時態(tài)。在不同的時態(tài)表達中，動詞并不發(fā)生相應的變化。兩種語言之間的顯著差異導致中國學生在法語學習過程中對于法語時態(tài)，尤其是復合過去時和未完成過去時缺乏直觀語感，往往只是通過相關語法描述，從字面上理解該語法，刻板記憶，在完成較多練習后，對其用法依然存在很多疑惑，并不能真正理解，在實際應用中錯誤頻出。究其原因，抽象的語法高度概括了語言的表達，卻不能帶給學生直觀的語言感受，即學生缺乏語感，簡單的語法練習同樣沒有設定完善的情景來幫助學生深入體會在實際生活當中的語言。缺乏了使用情景，想要幫助學生體會語言的靈活應用只是一紙空談。

我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”。很多時候課堂教學中缺乏的往往是這種可以幫助學生體會語言應用，情感表達幫助學生自主思考的情景。

如今，多媒體技術已經深入到教學應用之中，為情景化教學提供了極大方便。在法語語法教學中利用多媒體設備，將抽象文字轉化為聲音與場景，將學生從課堂中被動接受的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，使學生在一個類似于真實生活的場景中感受語言的鮮活，提高學習興趣和課堂趣味性。

為了能夠達到更好的教學效果，合適的場景是首要條件。選取的視頻資源應具有如下特點：一，符合學生學習程度； 二，根據(jù)學生具有一定英語基礎，并且英語和法語都會根據(jù)時態(tài)對動詞進行一定變化的特點，利用英語幫助學生進行二次理解。就此，選擇了英法雙語資源-- The adventures of Tintin（the crabe with the golden claws/ Le crabe aux pinces d'or.

在播放影片前，首先將該動畫的英法姓名對照表發(fā)給學生。避免由于不同的姓名發(fā)音給學生帶來理解上的障礙。

剔除由于英法不同表達習慣使得表達出現(xiàn)差異的句子，得到關于法語復合過去時、未完成過去時與英語一般過去時、現(xiàn)在完成時、過去進行時的句子如下：由于篇幅有限，選取比較有代表性的句子進行分析。

場景1 丁丁拿起金螃蟹紙片時說道：

1. I'm sure I've seen this before.

Je suis certain d'avoir vu ?a quelque part.

此處的兩個句子，英語使用了一般現(xiàn)在時，而法語用的是直陳式現(xiàn)在時。兩者都是敘述事實的、對現(xiàn)在動作的描寫。

場景2 雙胞胎警探追出門外，突然發(fā)現(xiàn)自己忘記攜帶手杖：

2. I forgot my cane

j'ai oublié ma canne.

此處，英語使用一般過去時，法語使用了復合過去時。兩者都反映了過去的、已完成的動作。只是此處，復合過去時暗含此動作對現(xiàn)在產生的影響。

場景3 大副在手下未能命中丁丁，襲擊失敗的時候說：

3. You've missed， fool

tu l'as raté， imbécile.

此處，英語與法語對應度較高，英語采用了現(xiàn)在完成時，法語使用了復合過去時。這兩者在構成上都采用了助動詞加上過去分詞的結構，同樣強調動作的結束和與現(xiàn)在的關聯(lián)。

類似如上情況的對白還有很多，就此我們可以看出，法語中對過去時間的劃分很詳細。通過場景1、2、3，可以幫助學生更好的理解簡單過去時與復合過去時的區(qū)別，幫助學生真正理解：

復合過去時呈現(xiàn)完成體，該“體”表明，使用復合過去時的謂語動詞所表示的動作在過去已經完成，但和現(xiàn)在仍有緊密聯(lián)系。這一時態(tài)具有“既面向過去同時又面向現(xiàn)在的二重性特征。

影片中通過人物行為生動的表達了與現(xiàn)在相關的特征：

面向過去的特征：

警探忘記了手杖，忘記的動作發(fā)生在過去，現(xiàn)在想起來，該過去動作已經完成。

面向現(xiàn)在的特征：

丁丁之前見過這張紙，對警探現(xiàn)在的調查會起到幫助；大副不得不再次設計殺害丁丁。

就此將過去與現(xiàn)在的聯(lián)系具體化，幫助學生理解復合過去時和簡單過去時的區(qū)別。

法語未完成過去時在影片當中的使用，將未完成過去時--過去的現(xiàn)在時的一面完美而直白的展現(xiàn)在了學生面前。例句如下：

場景：日本警察正在投遞信件，希望告知丁丁案件的進展：

he was only trying to deliver a letter to you

il venait vous remettre une lettre quand il...

結合視頻，學生可以清楚的發(fā)現(xiàn)該動作為完成，且當時正在進行，對比之后的人物敘述，對該時態(tài)會有更加清晰的理解。

而根據(jù)行為主義心理學的主要理論：刺激--反映論，人們學習語言也好，學習物理也好，學習自行車也好，都是先受到刺激，再有反應，進而形成學習習慣。

那么我認為，由抽象書本理論帶來的刺激，遠遠要小于真實場景帶來的刺激，在學生學習與中文相去甚遠的法語時，這種刺激也是間接的：中文字面閱讀--思考理解--表達。所以，利用影音教學的方式，將對學生大腦的刺激由傳統(tǒng)的書面文字，轉變成了圖像與聲音，既很好的提高了課堂的趣味性、生動性，使得學生麻木的大腦重新活躍起來，大大加深對語法的印象，同時又增加了例句，起到了事半功倍的效果。

此方法在實踐教學中，結合多媒體設備使用，非常方便，尤其是在時態(tài)教學的入門階段，比較容易達到預期的效果，可以幫助學生克服畏難情緒，將陌生轉化為熟悉。在今后的應用中，可以根據(jù)學生反映的不同和教學階段的不同進行適當?shù)恼{整，以期達到更好的效果。

參考文獻：

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[3]文嘉玲，情景教學法探源. 外語教研。2008（23）

作者簡介：

王堯 （1987—） 女，上海市人，漢族，碩士研究生，研究方向：法語教學。