以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究

陳巧濃

摘要：在新課標(biāo)的要求下，以人為本的理念越發(fā)受到重視，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)管理工作中關(guān)注學(xué)生的主體地位及個(gè)性成長(zhǎng)，注重小學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。本文在筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討以人為本理念在小學(xué)班主任管理工作中的落實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班主任；管理策略

引言：

中國(guó)當(dāng)代小學(xué)班級(jí)管理存在諸多弊端，眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象普遍，對(duì)個(gè)體差異不甚關(guān)注，盡管打著“以人為本”的旗號(hào)，實(shí)際上還是實(shí)行應(yīng)試教育，憑分排座的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。小學(xué)班主任大多并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，反而是處于管理者的地位。在諸多弊端的長(zhǎng)期累積下，當(dāng)前小學(xué)教育改革始終難以得到較好的實(shí)踐。

1 小學(xué)班主任管理存在的問(wèn)題

1.1忽視學(xué)生的主體地位

中國(guó)應(yīng)試教育的弊端，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師咀嚼完再喂給學(xué)生。誠(chéng)然，小學(xué)生年齡段的限制，這種方式無(wú)可厚非。然而，當(dāng)今教育理念亟待改變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)使主體處于被動(dòng)的客體。

當(dāng)今時(shí)代，舊有的入侵式的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)需要，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，是教育工作者應(yīng)當(dāng)著眼的重點(diǎn)。當(dāng)今大學(xué)有責(zé)任鼓勵(lì)學(xué)生參與教務(wù)管理，但有些能力應(yīng)從小入手，若自小學(xué)時(shí)期便著力培養(yǎng)主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)，讓學(xué)生回歸主動(dòng)權(quán)的本位，則不失為有效的方向。

1.2缺乏學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

應(yīng)試教育多采用填鴨式方式，單一地向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及個(gè)性發(fā)展。而且傳統(tǒng)文化中的苦學(xué)文化影響依舊揮之不去，老師在抓整體的情況下無(wú)法及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不良情緒，這種狀態(tài)持續(xù)下去，則易誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。此外，評(píng)定每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)的原則，必須善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)也可能相較文化課成績(jī)更值得培養(yǎng)，在這方面教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特性，實(shí)行學(xué)生的多樣化發(fā)展。

2 以人為本的班主任管理策略

2.1建立和諧師生關(guān)系

一個(gè)管理良好的班級(jí)必然存在著和諧友好的師生關(guān)系。如何建立友好師生關(guān)系，具體可從以下兩方面入手：一是加強(qiáng)班主任和學(xué)生的交流，從教學(xué)方式到班級(jí)管理，都要聽(tīng)取學(xué)生的建議，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和對(duì)班級(jí)的熱情。二是班主任應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取成為學(xué)生的朋友而不是讓學(xué)生懼怕疏遠(yuǎn)的人，重視提高自己的交流水平和溝通方法，避免惡語(yǔ)傷人，班主任要和學(xué)生相融合，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心感受到老師的呵護(hù)。

由于小學(xué)生處在發(fā)育初期，更需要獲得來(lái)自教師的認(rèn)同感。學(xué)生若違反班級(jí)紀(jì)律，更期待教師有根據(jù)的指正與耐心的指導(dǎo)，而非教師嚴(yán)厲的批評(píng)與指責(zé)。教師應(yīng)充分照顧小學(xué)生年齡段的思維方式、心理接受程度及情緒情感等問(wèn)題，將心比心，站在學(xué)生的立場(chǎng)上尋求更好的與學(xué)生相處的方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.2開(kāi)展班級(jí)文化生活

著手抓好德育教育是小學(xué)班主任的重要工作，班主任在班級(jí)管理中逐步滲透德育理念，提高小學(xué)生道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使小學(xué)生自幼形成良好的生活與行為方式，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

此外，班主任需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好班級(jí)環(huán)境，使小學(xué)生在不同班集體文化活動(dòng)中學(xué)會(huì)和諧共處。在我的班級(jí)會(huì)有定期班會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)小學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言，表達(dá)他們對(duì)自我管理、學(xué)習(xí)計(jì)劃、班級(jí)管理等方面的見(jiàn)解和想法，但凡是真實(shí)的觀(guān)點(diǎn)都可分享出來(lái)。在這樣的班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，小學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自我，完善自我，學(xué)習(xí)與生活充滿(mǎn)信心和動(dòng)力，從而進(jìn)一步發(fā)展。

同時(shí)，小學(xué)班主任要認(rèn)識(shí)到自己是服務(wù)者而不是管理者，不能站在高高在上的領(lǐng)導(dǎo)位置，而是應(yīng)該走入學(xué)生，為自己的學(xué)生服務(wù)，并作出表率，引導(dǎo)小學(xué)生遵守《小學(xué)生行為規(guī)范守則》等等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足，及時(shí)改正，不斷調(diào)節(jié)，使道德文明深入學(xué)生的生活。

2.3認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生缺乏個(gè)性的情況不可避免，不合理的體制與評(píng)價(jià)體系抹殺了學(xué)生的特色，批量化生產(chǎn)式的教育方式制造出缺乏個(gè)性的學(xué)生個(gè)體，這是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。顯然，該問(wèn)題不容小覷。小學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育的初步階段，班主任應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，全方面了解每一個(gè)個(gè)體，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而因材施教，公正評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)不可以以單純的劃分等級(jí)方式，而是因材評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)個(gè)體的不同情況，打造與之相符的完整評(píng)價(jià)方案，既有褒揚(yáng)，亦有批評(píng)，主要目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)并改正。

2.4落實(shí)服務(wù)學(xué)生理念

為了落實(shí)以人為本教育理念，教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生需求管理班級(jí)以及進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，成為學(xué)生的服務(wù)者。要想成為優(yōu)秀的服務(wù)者，教師需要全面了解學(xué)生的需求，充分把握學(xué)生的不足與優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班集體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)關(guān)系中的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，是教師履行好服務(wù)學(xué)生義務(wù)必不可缺的環(huán)節(jié)。

教師在學(xué)習(xí)與日常生活中積極引導(dǎo)學(xué)生參與班集體管理，可以在交流中使師生關(guān)系更加緊密，促使學(xué)生在參與班級(jí)管理中提高責(zé)任意識(shí)，管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)增加，有利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。再者，有利于班主任及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難并進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，解決學(xué)生的后顧之憂(yōu)，為學(xué)生保駕護(hù)航，從而有助于培養(yǎng)出有自信力，有完整人格的學(xué)生，促使學(xué)生更加投入地參與班級(jí)的管理工作。

3 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，以人為本的教育理念是當(dāng)今小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的重中之重，更是將來(lái)教育領(lǐng)域的發(fā)展大勢(shì)。小學(xué)班主任在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，賦予學(xué)生較大的主動(dòng)權(quán)，以民主科學(xué)的管理方式，建設(shè)主動(dòng)性健康性的班級(jí)新體系，同時(shí)更應(yīng)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)展，在科學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，合理評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與成長(zhǎng)。

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