小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂之探索

摘 要：充分利用閱讀教學(xué)高效課堂平臺(tái)，為學(xué)生提供更多更好的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀能力發(fā)展中達(dá)到語文素養(yǎng)全面提升的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高效課堂；創(chuàng)建

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是學(xué)生語文素養(yǎng)獲得有效發(fā)展的重要平臺(tái)。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師以“教”為中心，忽視學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的積極意義，采取“以講代讀”“以析替悟”的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的閱讀實(shí)踐、理解體驗(yàn)、情感熏陶、思維想象等能力不能獲得有效發(fā)展，從而使整個(gè)閱讀教學(xué)效率低下，質(zhì)量不高。如何提高閱讀教學(xué)有效性，建設(shè)高效語文課堂呢？在多年的探索中，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著力，便可走出一條高效課堂創(chuàng)建路子。

一、 在閱讀中注重學(xué)生參與興趣培養(yǎng)

美國(guó)著名教育家杰羅姆·布魯納在《教育過程》一書中曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，即是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蔽覀冎?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體參與是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。要讓主體積極參與到閱讀教學(xué)中，我們必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生樂于閱讀，愛好閱讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)特點(diǎn)，我們可以利用現(xiàn)有的“班班通”資源，把靜態(tài)的文字視頻化、形象化、動(dòng)態(tài)化，并通過卡通文本、絢麗光線、悅耳聲音、動(dòng)感圖片等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與其中，從而激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如在教學(xué)《蝴蝶谷》時(shí)，文中描寫蝴蝶動(dòng)作的詞有“飛過”“穿過”“越過”等詞，這些動(dòng)詞學(xué)生很難理解，也無法區(qū)分，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)到理解文本的快樂，我們可以制作出動(dòng)畫，讓蝴蝶飛過花叢、穿過樹林、越過小溪，從而促進(jìn)學(xué)生理解，讓學(xué)生通過這些直觀、形象的動(dòng)畫能夠輕松掌握到動(dòng)詞用法和區(qū)別。

二、 在閱讀中注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)

朗讀是學(xué)生走進(jìn)文本的鑰匙，也是學(xué)生獲得朗讀能力、良好語感和情感體驗(yàn)的有效培養(yǎng)方式。新課標(biāo)要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！币虼耍覀円訌?qiáng)朗讀教學(xué)，提高學(xué)生“正確、流利、有感情朗讀課文”的能力，“讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。為此，我們教師要有淡化分析講解的觀念，不能自己把時(shí)間占領(lǐng)，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)反復(fù)地讀。當(dāng)然，把讀還給了學(xué)生，教師就不是沒有事了，相反，還要積極授予學(xué)生朗讀方法和朗讀技巧，有必要范讀，輕重緩急皆達(dá)意，抑揚(yáng)頓挫總關(guān)情，沒有必要的示范，學(xué)生是很難掌握這些技巧的。所以，我們一定要和學(xué)生一起朗讀，共同走進(jìn)文本，感受文本的意義，體驗(yàn)交流對(duì)話。只有這樣，學(xué)生的朗讀能力才會(huì)在反復(fù)模仿與實(shí)踐中得到提高。

三、 在閱讀中注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)

學(xué)起于思。思維不參與的學(xué)習(xí)是“心不在焉”的學(xué)習(xí)，是低效的學(xué)習(xí)。所以，我們必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，特別是思維要活躍靈動(dòng)。這樣，學(xué)習(xí)不僅有效果，更重要的是能使思維能力得到有效培養(yǎng)。體現(xiàn)在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，就是我們不光要重視學(xué)生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能在思考中學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理品質(zhì)、知識(shí)水平都比較低，如果在教學(xué)的時(shí)候教師不引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)課文的思考只會(huì)停留到字句或是表面情節(jié)上，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通讀一下課文，然后再提出問題。例如說在教學(xué)《難忘的八個(gè)字》時(shí)，教師就可以根據(jù)殘疾兒童心理來激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生設(shè)想一下，如果自己是文中的女孩會(huì)怎樣做，或者是評(píng)價(jià)一下倫納德老師的做法怎樣，這樣讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，可以引發(fā)學(xué)生積極參與和更多思考，在各抒己見中感悟主題、理解課文。

四、 在閱讀中注重學(xué)生良好語感培養(yǎng)

語感就是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分，它涉及對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收等能力。從語感概念我們可知，培養(yǎng)語感的方法很多。對(duì)于小學(xué)生，語文知基礎(chǔ)差，語感還處在較低水平。要培養(yǎng)語感，我認(rèn)為最好的方法莫過于通過積累來培養(yǎng)。從閱讀開始，讓學(xué)生在積累中不斷成長(zhǎng)，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強(qiáng)自身語感，讓學(xué)生閱讀各類的有益讀物，從而養(yǎng)成良好的語感。比如說很多朗朗上口的古詩(shī)詞都是很有語感的，像是學(xué)生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時(shí)候，就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章，從中找出自己的喜歡的詞句，反復(fù)閱讀，那么這樣長(zhǎng)期不斷的積累下來，也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

五、 在閱讀中注重學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

閱讀和寫作，這兩者是不可分開的。正如古人所云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”一樣，要想寫出好的作品，那就需要多閱讀，積累大量的字詞句，為寫作儲(chǔ)備素材和感情。小學(xué)生主要是語言方面的，如低年級(jí)寫句子、中年級(jí)寫片段、高年級(jí)寫具體的事件、活動(dòng)、動(dòng)物、人物。只有這樣持之經(jīng)常，才能提煉寫作之功。實(shí)踐教學(xué)中，很多教師把二者分開教學(xué)，殊不知，小學(xué)生習(xí)作是從模仿開始的，脫離了范文的寫作，學(xué)生只能“閉門造車”，無病呻吟，寫不出內(nèi)容來。所以，小學(xué)寫作教學(xué)必須與閱讀結(jié)合起來進(jìn)行。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但要重視詞匯、字音的準(zhǔn)確，而且還要有相應(yīng)的語調(diào)、表情，從而讓學(xué)生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎(chǔ)上，開始提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠逐漸把口頭的語言轉(zhuǎn)成書面的語言。比如教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，文中大榕樹的描寫堪稱模仿寫作的范文上乘。在學(xué)生反復(fù)朗讀體驗(yàn)后，我們可組織學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。這樣不但可以提高學(xué)生寫作能力，還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的載體中，閱讀教學(xué)既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。我們要打造閱讀教學(xué)高效課堂，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生思考能力、想象力、寫作能力，而且通過課內(nèi)課外閱讀結(jié)合的辦法，提供更多更好的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀能力發(fā)展中達(dá)到語文素養(yǎng)全面提升的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘紅英，四川省南充市，營(yíng)山縣云鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)。