小學(xué)低段英語繪本閱讀教學(xué)的探究

張旭艷

摘要：英語繪本教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要方法，它對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力有重要意義。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重繪本教學(xué)的趣味性，注重整體建構(gòu)，注重思維能力的培養(yǎng)從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語繪本；閱讀教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)策略

一、英語繪本的定義

英語繪本，英文稱其為Picture Book。英語繪本其實(shí)和中文的童話故事書有相們之處，都是用圖文并茂的形式來表達(dá)特定的生活和寓意的兒童讀本。英語繪本是用一組用圖畫來敘述故事，依靠翻頁推進(jìn)劇情，用精煉的文字和唯美的圖畫來敘述故事，從而能夠提供給兒童一個(gè)廣闊思考和想象的空間。

二、英語繪本的選擇

皮亞杰發(fā)生認(rèn)知理論告訴我們，兒童認(rèn)知發(fā)展有其階段性和反復(fù)性。作為教育工作者尤其是小學(xué)教師更應(yīng)科學(xué)遵循兒童每個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式，滿足不同階段學(xué)生的身心發(fā)展需要。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，紙質(zhì)的色彩斑斕的英語繪本對(duì)其的引力要比電子版的更大但由于條件有限，并不能真正做到每個(gè)孩人手一本。我對(duì)于這個(gè)問題的處理方法如下：對(duì)于英語繪本進(jìn)行黑白的復(fù)印.在繪本的教學(xué)結(jié)束后留下一項(xiàng)孩子會(huì)很感興趣的英語業(yè)：請(qǐng)你給你的英語繪本進(jìn)行上色，并且將你涂色后的繪本按原繪本的句式來表達(dá)一下，以Brown Bear， Brown Bear what do you see？ 為例，低年級(jí)的學(xué)生完可以發(fā)揮自己的想象力給Brown Bear和yellow duck 涂上不同的顏色. 可能句子就變成Black Bear Black Bear， what do you ee？1see a while duck looking at me.對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，圖圖畫畫是他們最感興趣的回家作業(yè)之一。

事實(shí)上，并非所有的英語繪本都適合小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)，英語繪本的選擇一定要從低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，因此，我認(rèn)為能夠運(yùn)用于低年級(jí)英語課堂的英語繪本應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（一）繪本篇幅應(yīng)短 低年級(jí)學(xué)生主意力集中的時(shí)間短，英語聽力與理解能力弱，一下子呈現(xiàn)過多的信息，會(huì)讓低年級(jí)的學(xué)生在信息感知、記憶、解碼方面出現(xiàn)障礙，閱讀英語繪本不能激發(fā)學(xué)生興趣反成為負(fù)擔(dān)，因此，每次教師示范誦讀繪本或?qū)W生觀看繪本動(dòng)畫的時(shí)間應(yīng)控制在2-5分鐘，另一方面課堂教學(xué)時(shí)間有限過多地進(jìn)行英語繪本的閱讀會(huì)影響正常的英語課堂教學(xué)。

（二）繪本文本應(yīng)簡(jiǎn) 美國語言學(xué)教授克拉申認(rèn)為，外語教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量向?qū)W生提供可理解的語言輸入，為學(xué)生習(xí)得語言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境?？梢娫谟⒄Z繪本選擇時(shí)，注意其語言應(yīng)在低年級(jí)學(xué)生英語知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，不能超出低年級(jí)學(xué)生的理解水平。

（三）繪本故事應(yīng)趣 英語繪本教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語和閱讀英語繪本的欲望。因此，繪本的情節(jié)設(shè)置與畫面設(shè)計(jì)都應(yīng)成為教師考慮的因素教師選擇的英語繪本應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，富于想象，并且應(yīng)盡量符合孩子的閱讀口味，動(dòng)物、食品、童話、顏色等主題都很受低年級(jí)孩子的歡迎只有當(dāng)學(xué)生讀著有趣，看著有趣時(shí)，英語繪本才能為學(xué)生所接受。

三、英語繪本閱讀教學(xué)的原則

（一）整體性原則 整理性原則指在繪本教學(xué)中應(yīng)重視圖畫與文字的一體性和閱讀過程的整體性。不能將繪本教學(xué)等同于語言教學(xué)，不能只注重文字教學(xué)。英語繪本與教材不同的是每一本繪本的封面都設(shè)計(jì)精美，教師可以通過封面上的圖畫讓學(xué)生猜測(cè)故事的內(nèi)容，形成閱讀的興趣和期待同時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且提出問題What do you see on the cover？ 這一類的提問與之前所說的誤區(qū)并不矛盾，這里的提問是在進(jìn)行繪本閱讀之前提出的，讓孩子在閱讀繪本之前通過觀察封面來進(jìn)行猜測(cè)，這樣可以很好的鍛煉孩子的發(fā)散思維。帶著自己的想象再進(jìn)行繪本閱讀，孩子的內(nèi)心就有了比較這邊和我想的一樣，那邊原來故事是這樣的和我想的有點(diǎn)差距。這樣既讓學(xué)生正確的閱讀繪本，同時(shí)培養(yǎng)孩子的想象力，一舉兩得。我們提出繪本教學(xué)的整體性原則，旨在強(qiáng)調(diào)圖畫與文字的不可分割和學(xué)生閱讀理解過程的完整性，讓教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生通過讀文看圖探索和構(gòu)建繪本故事意義的悅讀過程。

（二）表演性原則 有些英語繪本的戲劇沖突其實(shí)是很強(qiáng)烈的而低年級(jí)的孩子們總是能通過游戲來吸引其注意力，因此不妨將那些人物形象豐富故事情節(jié)曲折的英語繪本故事讓學(xué)生們演一出人話劇通過表演話劇、加深學(xué)生的情感體驗(yàn)有效地鞏固學(xué)生對(duì)繪本故事的理解。進(jìn)一步提升學(xué)生口語能力。

（三）續(xù)寫性原則 因循學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，遵從循序漸進(jìn)、難度適中的原則，務(wù)實(shí)推進(jìn)繪本續(xù)寫協(xié)同共生。接續(xù)是人類語言溝通交流的一種特質(zhì)，正如王初明指出，“續(xù)是人類語言習(xí)得的具有普適價(jià)值的認(rèn)知操作行為；如果在不同語境里邊做事邊討論與當(dāng)下體驗(yàn)直接相關(guān)的內(nèi)容，語言學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳，這種跟直接語境關(guān)聯(lián)起來的體驗(yàn)性續(xù)寫學(xué)習(xí)寫是兒童高效習(xí)得語言的主要方式。續(xù)寫繪本，鍛煉學(xué)生寫作能力閱。讀完整本英語繪本之后，教師可以讓學(xué)生做進(jìn)一步鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本故事展開想象力，動(dòng)手續(xù)寫繪本故事。

四、英語繪本閱讀教學(xué)的策略

外語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的閱讀主要是知識(shí)性閱讀。即通過閱讀幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)，使學(xué)生具備閱讀理解所需要的基本知識(shí)和能力。繪本中的故事通常擁有一個(gè)意義相對(duì)真實(shí)、完整的語境，有利于學(xué)生整體感知和理解語言。學(xué)生通過繪本故事，在故事語境中發(fā)展閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知能力也在發(fā)展，因此不同年級(jí)的繪本教學(xué)要求不同，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)有所不同。

（一）主體引領(lǐng)式

教學(xué)時(shí)教師直接揭示教學(xué)主題。主題將這個(gè)繪本故事教學(xué)形成一條主線，隨著主線逐漸深入文本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)繪本文本基礎(chǔ)上，通過朗讀、操練、表演、拓展等一系列語言實(shí)踐活動(dòng)再聚焦故事文本的主題，并在進(jìn)一步的語言實(shí)踐活動(dòng)中深化主題。這種方式能更好地事故因首尾呼應(yīng)而形成一個(gè)整體，有利于學(xué)生在深化繪本故事內(nèi)容的過程中提升學(xué)生的文化品格。

（二）師生講述式

通過經(jīng)典故事改編的繪本故事文本，特別適合以師生共同講故事的形式展開教學(xué)。首先，教師結(jié)合文本插圖等載體切入故事，然后在故事中的幾個(gè)主要節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，通過以教師主導(dǎo)，學(xué)生探索的方式了接故事內(nèi)容，在上下文中理解新詞新句，并在故事的講述中逐漸發(fā)展語言能力。

（三）詞句先行式

即先創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)習(xí)新詞新句，再整體呈現(xiàn)語篇內(nèi)容、深入文本獲取內(nèi)涵、拓展語編內(nèi)容的教學(xué)思路。這種教學(xué)方式特別適合那些故事文本中新詞新句特別多和難的繪本文本，通過先交部分新詞新句，促使學(xué)生能比較順利地走進(jìn)繪本文本，并從整體上理解文本內(nèi)容。

（四）問題驅(qū)動(dòng)式

教師依據(jù)文本信息通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)。依據(jù)不同的文本，問題設(shè)計(jì)的類型也呈多樣化：如對(duì)比型繪本故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“對(duì)比設(shè)計(jì)——突出重點(diǎn)” 可以用這種教學(xué)思路的文本有City mouse and country mouse；結(jié)構(gòu)型繪本故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“整體設(shè)計(jì)——化零為整”；邏輯型繪本故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“連接設(shè)計(jì)——逐層深入”。通過不同的教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)對(duì)不同題材的文本解讀的指向性和針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地梳理文本信息、理解文本內(nèi)容。

繪本閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要方法，開展其實(shí)有效的閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)要求，針對(duì)類型的繪本，合理設(shè)計(jì)閱讀前、閱讀中、和閱讀后的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滲透閱讀策略，幫助學(xué)生從“學(xué)習(xí)閱讀”逐步過渡到“為學(xué)習(xí)而閱讀”，訓(xùn)練和掌握基本的閱讀技能，并將它們運(yùn)用到實(shí)際閱讀中，從根本上培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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