生本課堂模式下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略研究

摘要：在當(dāng)今的教育發(fā)展中，整個(gè)社會(huì)越來越重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。在新教改概念目標(biāo)的指引下，以生為本的模式已經(jīng)普遍在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到重視。新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)高效課堂要求教師能夠準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和規(guī)律，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增加與學(xué)生的良性互動(dòng)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深入了解不同的思維方法和結(jié)論。

關(guān)鍵詞：生本；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；策略

引言：

“授人以魚不如授人以漁”，在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)生為主，教師為輔”的生本模式已經(jīng)在教育實(shí)踐中得到更多人的認(rèn)可[1]。教會(huì)學(xué)生從多角度分析、解決問題，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這就要求一線的教育工作者在新課改理念的指引下，分析、抓準(zhǔn)學(xué)生特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，提高課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化率和學(xué)生的參與度，打造高效課堂。本文著重從以下四個(gè)方面加以闡述。

一、實(shí)行趣味科普，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

俗話說，興趣是最好的老師。一提起數(shù)學(xué)，許多學(xué)生覺得抽象無所適從。初中數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)更為突出。小升初的學(xué)習(xí)考試中，每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不一，進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)的差異度可能更大，時(shí)間一長(zhǎng)，有的學(xué)生難免會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難的情緒。這樣的情況下，教師就需要完善自己的教材備案，在全面把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容前提下，多多增加一些課外的知識(shí)的科普。例如，在算術(shù)方程的學(xué)習(xí)中，可以科普方程解法的一般過程，加入我國(guó)古代數(shù)學(xué)家秦久韶等人的生平事跡介紹，燃起其對(duì)我國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展成就的自豪感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，這樣活躍課堂氛圍也有利于緩解學(xué)生的無端排斥心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再或者將《孫子算經(jīng)》雞兔同籠趣題拿出來“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔幾何”，這類題目不算陌生，或許有人可用小學(xué)時(shí)期的假設(shè)法算出來，但初中階段的一元一次方程的解法也是不錯(cuò)的嘗試。在這個(gè)引導(dǎo)過程中，教師的角度引導(dǎo)可以幫助學(xué)生做到對(duì)舊知識(shí)與新知識(shí)的融會(huì)貫通，這些知識(shí)的串聯(lián)與整合有利于學(xué)生慢慢懂得縱向的總結(jié)歸納和概括，在這類趣味性問題的解答中獲取更多的思路。

二、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

初中的數(shù)學(xué)課程運(yùn)算容量難度增強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，它能較大程度減輕學(xué)生數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能提前幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而讓讓他們有目標(biāo)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。然而這個(gè)經(jīng)過實(shí)踐論證的科學(xué)學(xué)習(xí)方法長(zhǎng)久以來沒有從根本上得到足夠的重視。生本模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求師生雙方共同制定預(yù)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，共同掌控教學(xué)節(jié)奏。例如在整式運(yùn)算的課程講解前，教師可以布置出兩道實(shí)際問題像“一杯酸奶三元，一瓶水兩元，小淺買這種酸奶兩杯這種水三瓶，小華買水兩瓶酸奶一杯，兩人總共花了多少錢”，讓學(xué)生在課前自己看書結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)列出算術(shù)式，解答歸納整式加減的一般步驟。這樣的課前預(yù)習(xí)很大程度節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和成本，而貼近實(shí)際生活的預(yù)習(xí)習(xí)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生愿意主動(dòng)“找路”學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到一定程度的提升。而進(jìn)入課堂，教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果和課堂教學(xué)相結(jié)合，收集整理預(yù)習(xí)過程中的未解決問題，有目標(biāo)性地和學(xué)生加以探討，如此深入開展課堂學(xué)習(xí)，才能最大限度提高教學(xué)效率。

三、設(shè)置方案情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

以生為本，要求在教學(xué)過程中始終把學(xué)生放在主體的位子上，只有學(xué)生積極主動(dòng)投入課堂問題的思考，課堂知識(shí)的吸收理解才能更有效[2]。初中生心智發(fā)展較快，自我認(rèn)知和感知大幅提升，可以說在與自己相關(guān)的情境中，他們?cè)敢鈪⑴c的積極性會(huì)更高。這個(gè)時(shí)候教師可以結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，鍛煉其思維能力。例如，在區(qū)分對(duì)稱圖形的講解中，學(xué)生可能之前沒什么分類概念，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生自己找尋準(zhǔn)備一些相關(guān)道具，比如手帕、花朵等，讓學(xué)生用自帶的道具到講臺(tái)上加以折疊演示解說，在這個(gè)過程中，補(bǔ)充式回答、發(fā)散性思考都會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，更深刻理解對(duì)稱的概念。再比如，在用坐標(biāo)表示平移的教學(xué)講解中，筆者曾經(jīng)看到過教師把教室桌子設(shè)置成圍爐式環(huán)境，在教室中間布置巨大四方的瑜伽墊，將墊子邊角畫上坐標(biāo)軸，讓學(xué)生以分組的形式體驗(yàn)位移的點(diǎn)平移，通過這樣形象直觀的參與，學(xué)生會(huì)把注意力也最大限度集中在有吸引力的課堂上，課堂效益也有所提高。

四、加強(qiáng)情感交流，改善評(píng)判機(jī)制

進(jìn)入初中，學(xué)生與老師的交流和接觸時(shí)間會(huì)大大多于家長(zhǎng)，這就讓溝通理解變得尤為重要。要做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就必須細(xì)化到每個(gè)人。英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目描述性詞匯多，教師在溝通講解中更容易與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感交流，而數(shù)學(xué)科目從內(nèi)容上來說，無法更好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。這就要求數(shù)學(xué)老師更多了解、觀察每一個(gè)學(xué)生，在備課、授課、課下階段了解班級(jí)人員構(gòu)成，發(fā)揮自身的人格魅力，放下架子和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生縮小與教師的距離感，敢問敢講。同時(shí)，教師也應(yīng)該優(yōu)化評(píng)判機(jī)制，比如在空間與圖形題的求解中，有的學(xué)生數(shù)學(xué)解答出錯(cuò)可能因?yàn)樾愿褫^為毛躁，有的學(xué)生出錯(cuò)可能因?yàn)閷?duì)圖形的相關(guān)知識(shí)理解不到位，這些都應(yīng)該具體問題具體分析，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)他們的表現(xiàn)布置后續(xù)調(diào)整糾正方案，在深層次的溝通中給學(xué)生出現(xiàn)的問題對(duì)癥下藥[3]。這樣的溝通交流越多，就越能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，越能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生本模式下的初中數(shù)學(xué)課堂注重學(xué)生的參與度，教師的指引性色彩濃厚，趣味性更加豐富，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中獲益匪淺。高效課堂最終著眼于學(xué)生的的全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是這一教學(xué)實(shí)踐行為的重要試驗(yàn)田，只有正視目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，找出不足，明確教師的引導(dǎo)作用，切實(shí)把學(xué)生放在主體地位上，踴躍探索實(shí)踐，才能讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，靈活應(yīng)用基本的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)全方面、多維度地思考解決遇到的各種問題[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]段斌.生本教育理念下關(guān)于高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略的研究[J].新課程（下），2016（8）：148-148.

作者簡(jiǎn)介：

魯欲民（1971年12月出生—），性別：男，民族：漢，籍貫：湖北嘉魚，職務(wù)：中學(xué)數(shù)學(xué)教師/職稱：中學(xué)高級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。 單位信息：湖北省咸寧市嘉魚縣高鐵嶺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。