探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用摭談

謝文忠 姜淑香

摘 要：物理教學(xué)一直是我國(guó)教育教學(xué)體系當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革的推動(dòng)和發(fā)展，探究式教學(xué)法成為了我們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，探究式教學(xué)真正把學(xué)生放在了主體地位，對(duì)于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了分析，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；高中物理；運(yùn)用

引言

探究式教學(xué)法是近年來(lái)使用比較廣泛的一種教學(xué)方法，重點(diǎn)突出了學(xué)生的探究能力和水平，學(xué)生在探究的過(guò)程當(dāng)中可以更好的理解物理知識(shí)，找尋物理規(guī)律，在枯燥的高中學(xué)生當(dāng)中激發(fā)自己的物理學(xué)習(xí)興趣。本文著眼于高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)法，分析了其的應(yīng)用，給出了有效的教學(xué)建議。

1.探究式教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位

探究式教學(xué)法的作用是非常突出的，與物理學(xué)的教學(xué)也是非常貼近的，我國(guó)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師照本宣科，在講臺(tái)上進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生在下面聽(tīng)，二者之間的交流是非常有限的，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。在新課程改革的推動(dòng)下，我國(guó)逐步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，而探究式的教學(xué)法就恰好適用于這種新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)法通過(guò)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自我的思考和探究，對(duì)相關(guān)的知識(shí)有了更加深入的理解，例如，在進(jìn)行力的分析教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于如何判斷力的平衡掌握的不好，這個(gè)時(shí)候，教師就可以找一些相關(guān)的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生探究，在探究的過(guò)程中，他們逐步積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也就更加深入了。所以說(shuō)，探究式教學(xué)法真正是讓學(xué)生進(jìn)行自我的探究，把學(xué)生擺到了教學(xué)的主體位置，是新課程教學(xué)改革和我國(guó)高中物理教學(xué)的重要模式。同時(shí)，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。眾所周知，物理是高中階段難度相對(duì)比較大的一門(mén)學(xué)科，在這種情況下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就成為了重中之重，目前，通過(guò)探究式教學(xué)法，學(xué)生能夠體會(huì)到自我學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣，自然對(duì)于物理學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了濃厚的興趣，在高中的大背景下，興趣對(duì)于成績(jī)的提高也是非常有效的。綜上所述，探究式教學(xué)法的作用是顯而易見(jiàn)的，真正的突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)于物理教學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。

2.探究式教學(xué)可以與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

在高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，探究式教學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的方法，而是可以與其他方法結(jié)合使用，能夠起到非常不錯(cuò)的效果。目前，在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，使用比較廣泛的方法包括小組合作學(xué)習(xí)法，探究式學(xué)生并不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的探究，也是小組的探究，在小組當(dāng)中，學(xué)生可以互相交流自己對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，碰撞出思維的火花，對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。在教學(xué)中，教師可以首先提出需要探究的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己查閱資料并進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入了，之后，回到課堂上，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后學(xué)生在小組當(dāng)中就自己查閱到的相關(guān)資料進(jìn)行探討和交流，提出每個(gè)人不同的意見(jiàn)。同時(shí)，老師也可以在小組探討之后邀請(qǐng)部分學(xué)生到講臺(tái)上分享自己的想法，給所有學(xué)生做一個(gè)小范圍的匯報(bào)，能夠起到非常好的效果。除了要注重探究式教學(xué)方法和其他教學(xué)方法的結(jié)合使用外，探究式教學(xué)還講究將實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，像我們?cè)趯W(xué)習(xí)勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，會(huì)安排相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，就是根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打點(diǎn)，然后分析小車(chē)的加速度，通過(guò)這樣的過(guò)程，就將實(shí)驗(yàn)與理論充分的結(jié)合了起來(lái)，同時(shí)，也突出了探究的過(guò)程，對(duì)于物理教學(xué)是非常有幫助的。所以說(shuō)，在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將探究式教學(xué)和其他教學(xué)方法結(jié)合使用，同時(shí)，也要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮探究式教學(xué)最大的作用，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。

3.創(chuàng)設(shè)探究氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

制造一種良好的探究氛圍，對(duì)高中物理探究式的教學(xué)方法起著極大的作用"。探究氛圍良好的話(huà)，學(xué)生探究的意識(shí)和欲望就會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而自然而然的參與到探究活動(dòng)中，無(wú)意識(shí)間已成為教學(xué)活動(dòng)的主體。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以先問(wèn)關(guān)于摩擦的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答，回答完畢之后請(qǐng)全班同學(xué)判斷學(xué)生的回答是否正確，在判斷的過(guò)程中，有了分歧就自然的想要進(jìn)行探究，這就形成了一個(gè)良好的探究氛圍，既活躍了氣氛，又鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)。這樣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高是非常有幫助的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，良好的探究氛圍能夠帶動(dòng)大多數(shù)的學(xué)生提高自己的物理學(xué)習(xí)效率。所以說(shuō)，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把原本枯燥乏味的物理課堂變得生動(dòng)形象而有趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。

結(jié)語(yǔ)

探究式的教學(xué)方法，進(jìn)一步加深了師生的互動(dòng)，增加了師生的情感。在高中物理教學(xué)中實(shí)行探究式的教學(xué)方法，是新課改的要求，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵，學(xué)校和教師要利用好探究式教學(xué)的方法，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓物理教學(xué)更加多姿多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]劉喜斌.探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（14）：28-29.

[2]羅華權(quán).對(duì)高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法應(yīng)用的思考[J].中學(xué)理科園地，2016，12（06）：42-43.

[3]張國(guó)倫.淺析探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（26）：42.

[4]耿偉.“探究式教學(xué)法”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].高中數(shù)理化，2014（18）：42.