小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧分析

胡蓮

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師的提問內(nèi)容通常是學(xué)生閱讀文章的引子，這也是讓學(xué)生沿著正確的思路思考與探究閱讀素材的有效指導(dǎo)。教師一定要充分發(fā)揮教學(xué)提問的輔助作用，要多設(shè)計(jì)一些有質(zhì)量的問題輔助文本教學(xué)，并且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)富有針對性的思考問題。這樣，教學(xué)提問對于學(xué)生的文本理解才會(huì)帶來效果，閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率也會(huì)更高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提問技巧

提問是課堂教學(xué)方法的一種，也是教師比較常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要手段，課堂提問直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師要通過有效的提問，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和發(fā)展技能，給學(xué)生搭建一個(gè)有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。 閱讀教學(xué)通常是以教師的提問為指導(dǎo)，學(xué)生也是通過對教師的提問一步步探究來理解、感受文本傳達(dá)的思想內(nèi)涵。在小學(xué)語文課堂上，教師一定要充分發(fā)揮提問過程的輔助效果，要透過問題的有效設(shè)置活躍學(xué)生思維，加深學(xué)生對于文章的體驗(yàn)與感知。這樣才會(huì)讓閱讀教學(xué)成效更高。

一、設(shè)計(jì)由淺入深的提問

針對小學(xué)語文教學(xué)一些基本特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一些基本原則。首先，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本教學(xué)的難點(diǎn)讓提問設(shè)計(jì)由淺入深，這往往有助于教學(xué)難點(diǎn)的逐一突破。有的文本主旨學(xué)生并不是太容易理解，往往需要教師引導(dǎo)大家循序漸進(jìn)展開挖掘。對于這樣的文章，在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師完全可以發(fā)揮提問的積極教學(xué)功效。教師可以層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)提問，由淺入深逐漸活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開對文本的挖掘與探究。在逐漸深入的思考過程中，學(xué)生通常能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的正確解讀。

在學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉！”》時(shí)，為了幫助學(xué)生充分理解文意，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一組由淺入深的提問。我首先讓學(xué)生思考：當(dāng)?shù)弥赣H堅(jiān)決要把鱸魚放回湖里時(shí)，“我”是怎么做的？這個(gè)問題并不難回答，學(xué)生立刻熱情高漲，紛紛回答：大聲爭辯、哭出了聲、乞求父親不要把大鱸魚放回湖里等。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：父親的態(tài)度為什么如此堅(jiān)決？學(xué)生有了前面的問題鋪墊，回答起來得心應(yīng)手。最后，順勢引導(dǎo)提出了比較有深度的問題：父親做得對不對？為什么？這樣一組環(huán)環(huán)相扣、由淺到深的問題讓學(xué)生對于文本展開了非常深入的探究，使教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)逐一得到突破。由淺入深的提問形式在小學(xué)語文課堂上非常適用，能夠帶給閱讀教學(xué)比較有效的推動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)貼近生活的提問

教師還可以多結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些貼近生活的提問。這種問題，學(xué)生不僅接受起來十分輕松，也會(huì)有很多經(jīng)驗(yàn)心得與大家分享。教師要善于挖掘教學(xué)文本中包含的生活化素材，可以對這一特點(diǎn)加以利用，結(jié)合文本設(shè)計(jì)一些生活化的提問幫助學(xué)生迅速走入文本，加深學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種提問方法輕松自然，教學(xué)效果十分顯著。

《春光染綠我們雙腳》是一首非常美麗的小詩，優(yōu)美的語言給我們呈現(xiàn)了大自然的種種美麗畫面。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生感受到自然環(huán)境中的那些美好，還很有必要讓學(xué)生對于當(dāng)下越來越嚴(yán)重的環(huán)境問題形成認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生具備必要的環(huán)境意識(shí)。教學(xué)中教師可以先向?qū)W生展示環(huán)境污染的圖片，然后提問：在我們現(xiàn)實(shí)生活中你們見過哪些污染環(huán)境的行為？學(xué)生受了圖片的啟發(fā)，平時(shí)在生活中見到的環(huán)境污染的行為記憶重現(xiàn)。接著我們可以讓學(xué)生討論并反饋：見到這樣的行為，你會(huì)怎么做？學(xué)生在討論與交流中碰撞出智慧的火花，加深了對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。

三、設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問

教師還可以在提問中充分鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有更大的發(fā)展空間。對于那些有一定深意的教學(xué)文本，教師可以透過有針對性的問題來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在思考的過程中遇到瓶頸是很正常的，教師可以適時(shí)給予大家引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的思路剖析問題。這樣才會(huì)幫助學(xué)生有效探究文本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的問題：當(dāng)“我”看到后院并沒有馬時(shí)，我是怎樣的感受？書攤老板為什么要一直“說謊”呢？這個(gè)問題基本囊括了這篇文章的核心。學(xué)生如果能夠明白書攤老板一直“說謊”的原因，不僅會(huì)帶給學(xué)生感動(dòng)，還能讓學(xué)生獲得啟示。想要剖析這個(gè)問題，要求學(xué)生將信息進(jìn)行分析提取并發(fā)揮合理的想象。這種富有開放性的教學(xué)提問，既開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生的思維深度得以形成。教師要多設(shè)計(jì)這種能夠鍛煉學(xué)生思維能力的問題，這樣才是對學(xué)生文本理解能力與人文素養(yǎng)的一種有效鍛煉。

四、分解問題，化難為易，化大為小

教師要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的問題，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如在教學(xué)《黃繼光》一課時(shí)，教師如果直接提問：“本課贊揚(yáng)了黃繼光的什么精神？”學(xué)生一時(shí)難以回答。如果教師把問題分解開來，提出一組問題：“哪些地方可以看出黃繼光隱蔽的好？他為什么這樣做？”“烈火燒身時(shí)，他為什么不動(dòng)？他不知道疼嗎？他不知道會(huì)被燒死嗎？”“那他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？這一切說明他是一個(gè)怎樣的人？他有著什么樣的精神品質(zhì)？”設(shè)計(jì)這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題，學(xué)生對本課重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用教學(xué)提問提升閱讀教學(xué)的整體成效。在提問設(shè)計(jì)時(shí)教師可以遵循相應(yīng)的原則，要參照學(xué)生的能力水平有針對性地設(shè)計(jì)提問內(nèi)容。教師還要注重在教學(xué)提問中從多方面鍛煉學(xué)生的能力與素養(yǎng)，這樣，教學(xué)問題的價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)，推動(dòng)語文閱讀教學(xué)整體成效的提升。

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