中職學(xué)校班主任專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)策略

劉賢會(huì)

摘要：班級(jí)是學(xué)校最基本的組織單元，班主任是班級(jí)管理最直接的指導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人。中等職業(yè)學(xué)校班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。班主任專業(yè)素養(yǎng)直接決定了班級(jí)管理水平、學(xué)生成長水平和學(xué)校發(fā)展水平，直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生健康發(fā)展。班主任專業(yè)化建設(shè)是提高班主任素質(zhì)、提升班級(jí)管理水平、推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班主任 建設(shè)策略

長久以來，由于班主任工作比較零亂，很多教師對(duì)承擔(dān)班主任工作比較有意見，這種帶有個(gè)人情緒去做班主任工作，其后果無非是對(duì)班主任職業(yè)倦怠、專業(yè)情操的缺失。近些年由于國家教師體系的逐步建立與放開，中等職業(yè)學(xué)校的教師并非完全由師范類院校畢業(yè)生占據(jù)，很多非師范類出身的老師也承擔(dān)起班主任工作， 這類班主任的一大特點(diǎn)是在上崗前沒有接受系統(tǒng)的班主任工作培訓(xùn)。大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校比較看重“雙師型”教師的建設(shè)，而不重視班主任的教育技能培訓(xùn)與專業(yè)化建設(shè)，即沒有找到能夠有效促進(jìn)班主任科學(xué)、有效工作的途徑。

一、中職學(xué)校班主任工作的現(xiàn)狀

中職學(xué)校大多是專業(yè)學(xué)校，一些特殊學(xué)校專業(yè)特色更為突出，尤其重視專業(yè)建設(shè)。因此，職業(yè)類學(xué)校專任教師中專業(yè)課教師占大多數(shù)。由于是職業(yè)類學(xué)校，師范院校的畢業(yè)生無法滿足學(xué)校專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)校只能從非師范類院校畢業(yè)的學(xué)生中招收專業(yè)院校畢業(yè)生任教，或者從社會(huì)上其他一些崗位上招聘專業(yè)人才，而這些專任教師大多沒有系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知知識(shí)。在教育和班級(jí)管理中難免會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意之處。一是缺乏理論指導(dǎo)，工作處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。班主任在班級(jí)管理中任何問題的處理全憑以往的經(jīng)驗(yàn)處理，德育工作出于對(duì)或錯(cuò)的絕對(duì)經(jīng)驗(yàn)之中，工作武斷，方法簡單。二是缺乏心理學(xué)知識(shí)，工作處于被動(dòng)狀態(tài)。表現(xiàn)在班主任不能及時(shí)把握學(xué)生的思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)來教育學(xué)生，這樣的教育容易陷入單純的說教，使工作很難持續(xù)開展。三是不能隨機(jī)、主動(dòng)開展教育活動(dòng)，工作處于應(yīng)付狀態(tài)。由于職稱的需要，不少教師需要擔(dān)任班主任工作，但由于家庭、工作的負(fù)擔(dān)較重，出現(xiàn)了倦怠，疲于應(yīng)付的狀態(tài)。有的班主任甚至僅僅充當(dāng)了上傳下達(dá)的“傳聲筒”角色，工作往往是被動(dòng)服從，缺乏積極性和主動(dòng)性。四是不能用全面發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，工作處于短期狀態(tài)。表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)不到人的塑造和教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期的工作，而是片面地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至動(dòng)不動(dòng)就開除學(xué)生。

二、中職學(xué)校班主任專業(yè)化的緊迫性和必要性

2.1學(xué)生組成的特殊性

中職院校現(xiàn)在的學(xué)生來源主要有四個(gè)途徑：一是初中沒有考上高中的學(xué)生，由于初中學(xué)生對(duì)學(xué)生的分流作用，把學(xué)習(xí)相對(duì)比較差的學(xué)生分到中職學(xué)校，接受職業(yè)教育。二是一些由于各種原因提前退學(xué)或者中途輟學(xué)后，重新想上學(xué)的學(xué)生。三是部分留守兒童、單親家庭、孤兒等由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，上不了高中的學(xué)生。四是對(duì)自己職業(yè)有明確規(guī)劃，不想上高中，不過這部分學(xué)生占得比重比較少。這樣就造成中職學(xué)校的學(xué)生思想素質(zhì)相對(duì)較低、不良行為習(xí)慣較多、人生觀、價(jià)值觀部分扭曲、厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這樣就必然造成中職學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的“第一堂課”應(yīng)該是行為養(yǎng)成、職業(yè)規(guī)劃，而不是學(xué)生成績或者專業(yè)技能。

2.2班級(jí)建設(shè)的必然選擇

中職學(xué)校的班級(jí)與普通學(xué)校的班級(jí)比較有自身的特點(diǎn)，一是按專業(yè)進(jìn)行班級(jí)分配，造成中職學(xué)校有很多“和尚班”（機(jī)電專業(yè)、電子專業(yè)等）尼姑班（服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、幼師專業(yè)、護(hù)士專業(yè)等）從而造成班級(jí)管理情況更加復(fù)雜，特點(diǎn)更加突出。二是中職學(xué)校的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，學(xué)生之間的差異性較大、學(xué)生自我認(rèn)同感較低、理解能力較差等原因，就造成對(duì)中職教育的班級(jí)建設(shè)需要有更高的要求。這樣班級(jí)建設(shè)就必然需要有專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生進(jìn)行不同形式的教育。對(duì)班主任專業(yè)化的要求更加突出和明顯。

三、加強(qiáng)中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的有效措施研究

3.1培育班主任的崗位情感

所謂培育班主任的崗位情感，主要就是指在實(shí)際的班主任工作中，班主任首先需要愛上這份工作，才能夠?qū)⑵渥鳛橐豁?xiàng)事業(yè)去經(jīng)營，并且努力提高自身的工作水平，班主任在班級(jí)管理工作中，才能夠付出全部的熱情，這有這樣，班級(jí)管理和學(xué)生管理在能夠管理到位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在培育班主任的崗位情感方面，需要做以下幾個(gè)方面的努力。一是，教師要將班主任這份工作切實(shí)地當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)去經(jīng)營，而非是工作。班主任在工作中要想具有充分的熱情，必須將工作作為自己的事業(yè)，熱愛自己的事業(yè)，有助于培養(yǎng)班主任的崗位情感。二是，新時(shí)期中職學(xué)校班主任工作是十分重要、非常神圣、富有意義、充滿成就感的工作，是一項(xiàng)收獲舒心的工作，因而需要班主任把收獲舒心當(dāng)作自身工作的精神享受，才能夠不斷地培養(yǎng)對(duì)班主任崗位的情感，才能夠促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2、完善班主任的聘任機(jī)制

在中職學(xué)校的班主任隊(duì)伍建設(shè)中，還需要完善班主任的聘任機(jī)制。班主任隊(duì)伍素質(zhì)的好壞是由每一個(gè)班主任的素質(zhì)所決定的，因此，在中職學(xué)校的班主任聘任方面，需要進(jìn)一步完善班主任的聘任機(jī)制。在進(jìn)行班主任選聘的過程中，主要采取個(gè)人申報(bào)和組織選聘相結(jié)合、以組織選聘為主的辦法，積極鼓勵(lì)符合選聘條件的人員應(yīng)聘班主任。確保班主任聘任有充足來源、有選擇余地、有素質(zhì)保障、有較大覆蓋面，從而有利于形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好局面。另外，在班主任選聘的制度方法上，需要從嚴(yán)要求，不僅要在專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等方面具備較高的水平，還需要對(duì)應(yīng)聘者的思想道德素質(zhì)、責(zé)任心、管理能力和管理水平以及對(duì)工作的熱情度進(jìn)行科學(xué)的考核，只有所有方面都符合班主任聘用標(biāo)準(zhǔn)，才能夠聘用，才能夠進(jìn)一步提高整個(gè)中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的水平，促進(jìn)中職學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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