信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

付太波

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，適用于高中生物教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)也越來(lái)越多，而信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。在高中生物多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)形象化、直觀化，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)高中生物多媒體教學(xué)的研究，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。尤其是在新課程改革的背景之下，教師更應(yīng)當(dāng)以新課程改革理念為指導(dǎo)思想，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展，為素質(zhì)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

有效學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，可以把非?？菰锏撵o態(tài)教學(xué)材料，轉(zhuǎn)變?yōu)榧曇襞c視覺(jué)為一體，很好地融匯音頻、圖像、圖形和文字等不同形式，用極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，把教學(xué)內(nèi)容形象地傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)了高中生物的教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)模式的具體化。從而提高了高中生物課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以信息技術(shù)為工具搜索收集資料，分析處理數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

人在實(shí)踐活動(dòng)中只有保持興趣，才會(huì)集中注意力，并產(chǎn)生緊張、愉快的心理狀態(tài)。信息技術(shù)具備色、聲、光、形等多種功能，在作用到學(xué)生多個(gè)感官后，不僅可以吸引學(xué)生注意力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。例如：教師在講解“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要以動(dòng)畫(huà)的形式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察染色體、DNA、姐妹染色單體等數(shù)量和在細(xì)胞中的分布位置。之后將不同時(shí)期的變化情況演示出來(lái)，讓抽象、枯燥的分裂過(guò)程變得更加生動(dòng)、形象，為學(xué)生帶來(lái)新的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的信心、興趣等非智力因素。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓高中生物學(xué)習(xí)變得更加輕松、愉快。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容

電腦與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更要求集體的智慧，使得不同地域的教師共同工作變?yōu)榭赡堋＞W(wǎng)上共享制作精良的課件、教案、習(xí)題、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中記錄到的一些很好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、錄像和照片等，開(kāi)闊了教師的視野，拓寬了教師的思維，克服了教師收集課件素材難的問(wèn)題，節(jié)約了教師制作課件的時(shí)間和精力，優(yōu)化了教學(xué)策略，最終達(dá)到了高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。例如，“光合作用過(guò)程”“減數(shù)分裂和有絲分裂”“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”“基因的分離定律和自由組合定律”等知識(shí)比較抽象、微觀，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載精品課件，按照自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，截取與教材相適應(yīng)的好的素材重組課件，利用視頻動(dòng)畫(huà)形成的運(yùn)動(dòng)漸變和形態(tài)漸變兩個(gè)原理，模擬它們的微觀和動(dòng)態(tài)過(guò)程，釋疑解難具體化和形象化描述復(fù)雜的生物現(xiàn)象，達(dá)到了事半功倍的效果。教學(xué)素材的資源共享，有利于提高教師工作效率，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的提高具有無(wú)形而有力的作用，實(shí)現(xiàn)了校園教學(xué)信息化。

三、解決教材的重點(diǎn)難點(diǎn)

利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)可以非常有效解決在教材中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題，可以非常有效地提升教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。生物課堂教學(xué)中，有許多問(wèn)題是教師難以用口頭和書(shū)面表達(dá)清楚的，如許多生命現(xiàn)象、生化的反應(yīng)代和謝的途徑等。融合現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體，可以進(jìn)行聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式的闡述，使教學(xué)內(nèi)容由靜止變成動(dòng)態(tài)，可以增添課程的趣味性，使課程內(nèi)容更直觀生動(dòng)，在很大程度上滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中的視聽(tīng)需求，更快速地使學(xué)生搭建牢固的理論模型和知識(shí)框架，從而使課堂教學(xué)的重難點(diǎn)得以輕松解決。比如：對(duì)于生物課程教學(xué)中的基因自由組合定律這一教學(xué)內(nèi)容，如果教師利用多媒體將減數(shù)分裂的過(guò)程直觀地演示，可以讓學(xué)生依靠對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的深入了解，從而輕松把握基因自由組合定律的本質(zhì)，這樣可以將這一難點(diǎn)內(nèi)容輕松解決[2]。在生物教育課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)課件進(jìn)行教育教學(xué)，打破教師教學(xué)的局限，使教學(xué)內(nèi)容前后相接，在很大程度上節(jié)省教育教學(xué)的時(shí)間，有效提高課堂教學(xué)效率，提高高中生物教學(xué)的總體水平。

四、輔助課后復(fù)習(xí)

高中生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要有課后復(fù)習(xí)的輔助才能熟練掌握每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。目前高中生生物知識(shí)的課后復(fù)習(xí)普遍表現(xiàn)為效果差、知識(shí)理解程度低、學(xué)生對(duì)于課本上的知識(shí)點(diǎn)容易遺忘等。究其原因，這與學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中缺乏及時(shí)的指導(dǎo)有一定的關(guān)系。而信息技術(shù)教學(xué)法的應(yīng)用便有效地解決了這一難題，通過(guò)信息技術(shù)的處理將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行類(lèi)似于微課形式的總結(jié)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)能夠得到及時(shí)有效的解惑，提升課后復(fù)習(xí)效果。例如，人教版高中生物必修2教科書(shū)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一節(jié)，要求學(xué)生理解透徹關(guān)于染色體、DNA以及基因的關(guān)系，對(duì)于基因的本質(zhì)問(wèn)題也是本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。本課知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，使一部分學(xué)生需要在課后的復(fù)習(xí)中來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解以及記憶。教師可以通過(guò)信息技術(shù)的輔助，將基因的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行視頻的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)的時(shí)間大約設(shè)定為5～8 min即可，將本課中的難點(diǎn)和重點(diǎn)重新進(jìn)行講解，或者在教學(xué)的視頻中提出一些引導(dǎo)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂所學(xué)的復(fù)習(xí)，并以E-mail的形式發(fā)到學(xué)生郵箱中。這樣可以使每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生疑惑時(shí)能夠得到及時(shí)有效的幫助，解決了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的困頓現(xiàn)象，同時(shí)強(qiáng)化了知識(shí)的記憶程度。高中生的生物課程學(xué)習(xí)不同于初中的生物學(xué)習(xí)，其要求學(xué)生真正地掌握相關(guān)知識(shí)，并熟練地應(yīng)用于生活中對(duì)一些現(xiàn)象問(wèn)題的解決，主要傾向于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用具有跨時(shí)代的意義。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)圖文、聲像、較大信息量以及豐富的表現(xiàn)形式等功能和特點(diǎn)的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化與重組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展，構(gòu)建高效的高中生物教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建忠. 論信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)電教（下半月）， 2017（5）：57-57.