在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微

李仁娜

摘要：在信息化高速運轉(zhuǎn)的大數(shù)據(jù)時代，終身學習、自主學習已成為一種普遍的生活行為方式，這就要求社會成員在學校學習期間要培養(yǎng)一定的自主學習能力，學會學習和生活。我們的高中課程標準在不斷完善和改革過程中，也越來越注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，渴望營造學生主體化和多樣化的學習氛圍，因此，筆者以此為契機，在結(jié)合自身教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對寫作教學中的自主學習理念滲透作出分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學；自主學習

一直以來人們對寫作容易產(chǎn)生錯誤的認識，認為寫作能力大家都具有，沒有多少學的必要，加之高中學生這個即將面臨巨大的高考壓力的群體而言，更是容易產(chǎn)生輕視的態(tài)度，與此同時，學生課后的寫作練習時間更是少之又少，這非常不利于寫作教學的長期發(fā)展，需要改進。高中生的學習任務(wù)較重，學科壓力較大，上課時間緊湊，課后作業(yè)壓力繁重，在學習上容易產(chǎn)生一些或多或少的情緒問題，尤其是寫作這種大家認為自己都有能力，更是不會去花過多的時間學習，這個時候?qū)W生的努力和老師的教學方式對最終成績的獲得有很重要。因此，本文從高中語文寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，進行自主學習在高中語文寫作教學中的應用探索，以期為高中語文高效寫作教學尋找理論基礎(chǔ)。

1當前高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

當前，隨著我國教育理念的持續(xù)更新，以往只重視課堂講授而輕視能力培養(yǎng)的教學模式，已經(jīng)不能滿足新時期社會對人才的需求。隨著時代的進步，人才競爭更加激烈，社會更加需要可以通過自主學習來獲取知識，具有較強的自學能力的人才，在這種背景下，我國教育部門重點強調(diào)要重視培養(yǎng)學生的寫作能力。但是當前，在高中寫作教學中，教師依然以高考為教學目標，并且參照高考模式，開展寫作教學。同時，在當前教學中，依然以教師為教學主體，教師更加重視寫作技巧以及寫作方法的傳授，導致學生的文章在形式上千篇一律，又缺乏個性化的真情流露，這在一定程度限制了學生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮。從學生的角度出發(fā)， 在高中以前的寫作教學中主要都是老師命題，安排，學生進行機械地模仿和練習，而高中寫作教學的時間不如過去充足，方式上也有所轉(zhuǎn)變，所以有相當一部分學生在短時間內(nèi)是無法適應高中寫作學習需要自己思考的教學模式，這樣的情況下，學生的學習也就出現(xiàn)了一種被動性，時間長了甚至還會產(chǎn)生厭學情緒。

2高中語文寫作中自主學習的應用

2.1寫作課程生活化教學，引導學生進行正確命題

寫作教學注重學生真情實感的表達，學生只有在生活中親身經(jīng)歷，體驗作文寫作內(nèi)容的真正含義，才能夠?qū)懗龃騽觿e人的文字，才能夠?qū)懗鲇虚喿x價值的文章。因此，教師在進行學生自主命題培訓的教學環(huán)節(jié)中要滲透生活化教學的理念。不僅在教學環(huán)節(jié)的實施上采取生活化的教學策略，還要在教學內(nèi)容的設(shè)計和教學思想的傳達上體現(xiàn)生活化，強調(diào)寫作內(nèi)容真實性的重要性。首先，對學生進行閱讀情感訓練，使學生體會其他作者在進行文章創(chuàng)作時運用的真情實感。其次，強調(diào)題目立意的創(chuàng)新性，在題目上一招制勝。例如在對一篇自由命題作文進行寫作指導訓練時，教師給出了這樣的寫作要求：以“自由”為話題寫一篇不少于800字的作文，題材不限，題目自擬。學生先思考、后命題。在這一教學過程中我沒有直接讓學生寫作，而是將自己想到的寫作方向先說出來，結(jié)果有的學生直接將“自由”二字寫成了題目，雖然寫作內(nèi)容也很豐富精彩，但是在題目上就明顯失去了得高分的可能性，因為題目直接照搬，沒有體現(xiàn)學生的自主創(chuàng)造性，失去了創(chuàng)新成分。而有的學生則從現(xiàn)實生活的角度進行命題，“請還高三的我們自由”這個題目讓人一看就有耳目一新的感覺，內(nèi)容涉及生活實際，讓人有一探究竟的欲望。文章涉及的內(nèi)容雖然淺顯易懂，但是貼近生活，更容易表達出作者的真情實感，是高考作文的必勝立意。

2.2學生的思維構(gòu)成方面

高中學生在進行語文寫作的過程中，往往不太注重自己情感的真實體驗與把握，使得寫出來的文章洋洋灑灑一大篇，但是深入一讀，卻覺得形式大于內(nèi)容，內(nèi)容顯得蒼白無力。因此，高中語文教師在進行語文寫作的指導上，應該注重引導學生對自己情感表達能力的有效控制與把握，在必要的時候，還可以通過設(shè)定一定的情景模式來幫助學生進行多維度的想象，幫助學生在想象中激發(fā)寫作的興趣，使得學生積極地融入到生活的寫作中。只有這樣地引導，才能使得學生多積累自己的寫作素材，讓學生在寫作的過程中有話可說，而不是為了湊字數(shù)而進行寫作，讓學生真正地體會到寫作帶給自己的快樂，同時在寫作的過程中，能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M行一定的歸納和總結(jié)，在這種逐步的潛移默化的程序中，鍛煉自己的寫作思維，使得學生的寫作能力真正地跟上一個臺階。

2.3強化學生自主研究

當前，探究式學習以及小組合作學習已經(jīng)廣泛應用于各個學科教學中，因此，在寫作教學過程中，教師也要合理運用探究式學習以及小組學習的模式，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識。在傳統(tǒng)寫作教學方式下，教師進行作文批改通常只是簡單的寫下幾句評語，由于批改量較大，教師無法針對每個學生的寫作能力進行評估，這不利于學生寫作能力的提高。如果采取探究式以及小組合作式學習，可以拉近教師與學生的距離，加強師生之間的溝通和交流，學生在教師的正確指導下，可以進行相互評價和批改。通過這種自主學習模式，學生變成了教學的參與者，而通過教學評價，可以讓學生清楚的認識到自身的不足，進而有針對性的進行提高和加強。同時，通過自主探究學習，還可以激發(fā)學生的探究意識和主動學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生終生學習奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

在自主學習理論的指導下，在作文教學中應當結(jié)合語文寫作教學的實際情況，堅持“在科學教學活動中，以學生的學習為中心，充分發(fā)展學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，以教師引導學生的學習為主導，充分發(fā)揮教師的組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；充分利用各種教學資源，引導學生在學習中學會學習，在學習中自主發(fā)展”的教學觀。

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