5E教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分析

摘?要：在新高考背景下應(yīng)用5E教學(xué)模式，可顯著提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和掌握，同時(shí)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚，創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)范圍。因此，實(shí)施5E教學(xué)模式可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，使文科生們?cè)谛膽B(tài)上對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)生本質(zhì)上的改變。

關(guān)鍵詞：5E;高中地理教學(xué);遷移;評(píng)價(jià)

一、 引言

5E教學(xué)模式可在總課程中應(yīng)用，也可在學(xué)科課程、課時(shí)教學(xué)中應(yīng)用，與傳統(tǒng)模式相比，這種模式能夠顯著激發(fā)學(xué)生興致，目前已受到了教育界的一致關(guān)注和認(rèn)可。該教學(xué)模式在理念上與培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的理念非常契合，尤其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力成效顯著。

二、 5E教學(xué)模式概述

由美國(guó)生物學(xué)家BSCS研究創(chuàng)造的5E教學(xué)模式，這種教學(xué)模式實(shí)在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上形成的，主張根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，在教師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生自行挖掘問(wèn)題的處理對(duì)策，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)提升能力。雖說(shuō)地理是隸屬于文科的范疇，但是大家都習(xí)慣將其稱為文科之中的理科，這主要是因?yàn)橄啾绕渌目瓶颇?，地理學(xué)習(xí)對(duì)人邏輯思維的要求更高。因此，部分文科生對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)感覺非常吃力，甚至對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼，所以，隨著5E教學(xué)模式的蔓延，越來(lái)越多學(xué)校和科目開始采用該教學(xué)模式。除了5E教學(xué)模式，還可以稱其為5E教學(xué)環(huán)，主要包含5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這5各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，形成了一個(gè)整體。所謂5E，分別是由5各E開頭的英文單詞所組成，他們分別是Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration、Evaluation。5E教學(xué)模式就是根據(jù)以上5個(gè)關(guān)鍵詞實(shí)施的教學(xué)模式。目前很多地區(qū)開始嘗試把5E教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，高中地理專題教學(xué)亦做出了這方面的嘗試。

三、 5E教學(xué)模式的實(shí)施步驟

上文提到，5E教學(xué)模式包含5個(gè)不同環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)英文名稱的開頭均為“E”，所以人們稱其為5E教學(xué)模式。同時(shí)其開頭的單詞亦表達(dá)了5E教學(xué)模式的實(shí)施步驟。

（一）吸引（Engagement）

吸引是該模式的首要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供了前提。俗話說(shuō)，良好的開端就成功了一半，為吸引學(xué)生，需借助于其生活之中的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探索的好奇心，激發(fā)其求知欲，使學(xué)生把自己的親身感受帶入進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)到主題學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)任務(wù)與具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)去探究觀察到的地理現(xiàn)象，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）探究（Exploration）

探究是該模式的中心環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。一般來(lái)說(shuō)探究活動(dòng)的主要形式有小組實(shí)驗(yàn)、討論等，通過(guò)猜想、推理以及思考和交流，把探究過(guò)程中獲得的心得體會(huì)記錄下來(lái)。這一過(guò)程中學(xué)生作為探究的主體而存在，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供他們需要的材料、實(shí)驗(yàn)器材等，并且要關(guān)注探究的整個(gè)過(guò)程，及時(shí)為其提供指導(dǎo)，并對(duì)探究進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，為學(xué)生提出指導(dǎo)性要求與建議，對(duì)學(xué)生對(duì)比、分析與總結(jié)等思維、方法進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生則可以利用已有知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)，他們會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題之中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好地為后續(xù)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（三）解釋（Explanation）

解釋是學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵，在探究過(guò)程中學(xué)生對(duì)于新知識(shí)還比較模糊，在這一環(huán)節(jié)中他們可以把探究結(jié)果展示出來(lái)，從而針對(duì)新知識(shí)進(jìn)行界定，這樣可使其探究得到的知識(shí)與技能更為清晰，教師則需給予學(xué)生認(rèn)可，并積極糾正存在的錯(cuò)誤，以推進(jìn)其給出正確結(jié)論。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)建出和諧、民主的課堂，切勿出現(xiàn)“一言堂”的情況，充分尊重學(xué)生的主體地位，并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，以保護(hù)其敢想、敢問(wèn)的自信心。

（四）遷移（Elaboration）

遷移正是教學(xué)目的所在，通過(guò)遷移學(xué)習(xí)可對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師可創(chuàng)設(shè)新的情境幫助其遷移新知識(shí)解決其中的問(wèn)題，和已有知識(shí)建立聯(lián)系，以加深對(duì)新知識(shí)的記憶和理解。具體來(lái)說(shuō)，教師可與生活實(shí)例相結(jié)合，特別是學(xué)生們都感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)對(duì)具體現(xiàn)象的解釋、解決問(wèn)題的過(guò)程強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和理解，以進(jìn)一步拓寬課堂的廣度與深度。

（五）評(píng)價(jià)（Evaluation）

不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)，該模式的評(píng)價(jià)是貫穿在教學(xué)始終的。教師可從不同視角、采用不同形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？衫瞄_放性題目或者書面?zhèn)让鎸?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)自己的教學(xué)效果實(shí)施評(píng)價(jià)，學(xué)生亦可自我評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)可達(dá)到引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)思路與方法的目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生積極思考、勇于反思給予鼓勵(lì)和支持，實(shí)現(xiàn)自我與小組評(píng)價(jià)、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。

四、 在高中地理教學(xué)中運(yùn)用5E教學(xué)模式的方法

文章以高中地理教材中“地形對(duì)氣候的影響”專題教學(xué)為例，將5E教學(xué)模式運(yùn)用到這一專題教學(xué)之中，以深入了解5E教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用情況，旨在激發(fā)出學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，提升地理學(xué)習(xí)的效率。

（一）吸引：創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生

要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。只有把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，他們才會(huì)帶著興趣進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。要知道，興趣是學(xué)生們最好的老師，這一點(diǎn)在不同階段都適用，如果學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都會(huì)提升，對(duì)地理知識(shí)掌握的情況也會(huì)比較高，不會(huì)對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡。在“地形對(duì)氣候的影響”專題教學(xué)中，筆者設(shè)定了具體的情境，為學(xué)生講述自身經(jīng)歷的例子：假期去了哪些地方，欣賞到了怎樣的景色，這些地方的地形如何，在何種地形之下感覺到了怎樣的感受等。利用筆者親歷的感受進(jìn)行演繹，把他們帶入真實(shí)的情境中，而不是根據(jù)書本內(nèi)容照搬下來(lái)再講給學(xué)生聽。通過(guò)筆者的親身演繹，學(xué)生的注意力很快就被吸引過(guò)來(lái)，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了很大興趣。

（二）探究：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)

在各文科科目之中，地理學(xué)科是邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科，課堂上學(xué)生不能一味地聽講，還要自己去探究和發(fā)現(xiàn)，并且積極分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)生不斷探究、發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題時(shí)，在這一過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生成就感，從而更樂(lè)意進(jìn)行地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，利用這樣的方法去學(xué)習(xí)地理，地理成績(jī)也會(huì)很快得到提高。然后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，并且對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究和解決。上文提到的課堂上的情境再現(xiàn)也可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把自己的經(jīng)歷展示給學(xué)生，還可以講出自己旅行途中發(fā)現(xiàn)地形對(duì)氣候有哪些影響，提出自己存在的疑惑，這里的問(wèn)題可以和其他同學(xué)一同進(jìn)行探究，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)非常有利。

（三）解釋：討論解釋，獲得新知

上文提到，筆者利用自己的親身經(jīng)歷在課堂上為學(xué)生進(jìn)行了情境再現(xiàn)，并且請(qǐng)學(xué)生把自己的旅行經(jīng)歷講述出來(lái)，并且提出自己對(duì)這里知識(shí)存在的疑惑，通過(guò)與同學(xué)的探究解決問(wèn)題之后，筆者又用專業(yè)性較強(qiáng)的地理語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行了一遍解釋。這里由于前面已經(jīng)有了對(duì)教學(xué)模式的鋪墊，在利用地理專業(yè)性語(yǔ)言講述時(shí)，學(xué)生很快就能理解并且掌握了，達(dá)到了二次強(qiáng)化記憶的目的。如果教師再次解釋過(guò)后，依然有學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)存在疑惑，此時(shí)會(huì)主動(dòng)把自己的疑惑提出來(lái)，由教師給予再次解釋，一直到學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有清晰認(rèn)知為止。實(shí)踐證明，此種模式是迎合高中地理授課的良方，需要教師積極借鑒與應(yīng)用。

（四）遷移：舉一反三，深化遷移

在5E教學(xué)模式之中，遷移是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。遷移環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生把從課本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中。此時(shí)筆者為學(xué)生舉出了有關(guān)地形的例子，并給出他們一些地形，讓其對(duì)地形對(duì)氣候的影響進(jìn)行分析，在這一過(guò)程中觀察他們是否已經(jīng)掌握了這部分知識(shí)，明確他們是否可以將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

（五）評(píng)價(jià)：多樣評(píng)價(jià)，自我發(fā)展

評(píng)價(jià)是該教學(xué)模式的最后一個(gè)步驟，所謂評(píng)價(jià)指的是相互評(píng)價(jià)，可以在學(xué)習(xí)小組之中針對(duì)這節(jié)課的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況實(shí)施互相評(píng)價(jià)。學(xué)生們都想把自己最好的一面展示出來(lái)，通過(guò)評(píng)價(jià)可激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)端正自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的態(tài)度，并且在潛移默化之中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、 結(jié)語(yǔ)

新的教育環(huán)境下，在高中地理課堂內(nèi)廣泛且有效地運(yùn)用了5E授課模式，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生注意力得到了集中，激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)科的熱情，同時(shí)推動(dòng)其不斷探究地理知識(shí)，最終掌握地理知識(shí)內(nèi)容。與傳統(tǒng)課堂相對(duì)比，這種模式的核心點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，把課堂切實(shí)地還給學(xué)生掌控，進(jìn)而將其學(xué)習(xí)熱情和積極性提升，從而更好地提升課堂教學(xué)的成效。文章以“地形對(duì)氣候的影響”專題教學(xué)為例，嘗試把5E教學(xué)模式應(yīng)用其中，將探究性地理課堂構(gòu)建起來(lái)，發(fā)揮其教育育人的目的。但5E教學(xué)模式并非適用于所有地理教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)內(nèi)容的成效如何，還需以后進(jìn)一步實(shí)踐和研究。

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作者簡(jiǎn)介：

吳選露，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第七中學(xué)。