提高小學低年級語文教學效果的幾點思考

趙星祁

摘 要：語文這門學科在我國教育體系中是一門基礎的課程，有助于拓展學生的思維能力，增強文化內(nèi)涵，而且對學習其他一些學科也有很大輔助作用。小學低年級是語文學習的起步時期，此時教師需要從學生的年齡特點出發(fā)，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，探索運用豐富多元的教學方法，從興趣入手，引導學生自主參與學習，這樣才能不斷提高教學效果。本文主要針對提高小學低年級語文教學效果進行了深入思考，提出了幾點教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學低年級；小學語文；教學效果；問題；策略

引言

小學低年級語文教學是學生學習語文這門基礎學科的起步階段，對以后繼續(xù)學習語文知識，培養(yǎng)文字運用能力具有十分深遠的影響。但是當前部分小學語文教師在對小學低年級學生進行教學的時候，還是受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，運用落后的教學模式，教學方法單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師必須要以新課程理念為指導，始終圍繞學生這個核心進行設計和開展教學，這樣才能從根本上逐漸提高教學效果。

一、當前小學低年級語文教學的主要問題

1.教師的教育理念陳舊

教師負有傳道受業(yè)的神圣職責，在教學中絕對不能照本宣科，枯燥的理論知識難以讓學生產(chǎn)生興趣，教師應該深入剖析課本知識，引導學生積極的思考，產(chǎn)生自己的理解，培養(yǎng)學生思維能力。但是當前很多小學低年級語文教師只是為了完成教學任務，忽視了學生主體地位，沒有根據(jù)學生自身的年齡特征來教學，導致學生的學習主動積極性沒有得到開發(fā)。

2.教學模式落后

當前是教育改革不斷深入發(fā)展的大背景，傳統(tǒng)上落后的教學模式已經(jīng)難以與當今時代要求所匹配，但是還是有很多教師在教學中一味地講解和灌輸，學生單純地記憶，沒有思考，一切都是機械地學習，課堂氛圍枯燥壓抑，這樣只會逐漸降低學生參與學習的積極性，不僅知識傳輸?shù)挠行源蟠蠼档?，而且學生的思維能力和學習方法都得不到培養(yǎng)。

3.教學方法運用不當

小學低年級階段的學生年齡非常幼小，所以針對這個特殊階段，教師也應該采取有針對性的專門教學方法，以迎合他們的學習需要。但是當前很多教師所采用的教學方法都過于成人化，超出了小學生的接受能力，在這樣簡單不合理的教學方法下，學生很多時候無法理解和掌握知識，導致教師難以順利地開展教學工作[1]。

二、提高小學低年級語文教學效果的策略

1.完善備課工作，優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)

小學低年級語文教師要想取得更好的教學效果，首先應該做到謀定而后動，要依據(jù)教學目標的要求，完善課前的備課工作，統(tǒng)籌優(yōu)化教學過程中的各個環(huán)節(jié)，盡量把可能出現(xiàn)的每個細節(jié)問題都考慮全面，比如學生在學習中產(chǎn)生的一些錯誤，教師應該提前想到應對辦法，對于課文教學要清晰地展示出其中的知識點，并且引導學生大聲朗讀，分析其中的情感，逐漸深入地鍛煉學生的思維能力，提高教學質(zhì)量[2]。例如在識字教學中，教師不要只是講解漢字的讀音和書寫方法，應該融入更多的趣味性，可以開展猜謎語、兒歌等多種形式的活動，根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應的教學方法，引導學生更好地掌握知識，同時做到舉一反三，拓展到其他內(nèi)容的學習中。

2.創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學習興趣

在小學低年級語文教學過程中，教師發(fā)揮著重要的引導作用，所以教學模式方面必須要進行創(chuàng)新，釋放學生的思想，這樣才能更好地開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師要引導學生擺脫固定思維，充分發(fā)揮小學生豐富想象力的特點，在掌握基礎知識的同時，實現(xiàn)思維能力等方面的拓展，應該從書本知識拓展到實踐中，從而促進他們綜合能力的全面發(fā)展。小學生對那些充滿趣味性的事情才會有興趣，所以教師要營造活躍和諧的教學氛圍，始終結合學生自身的特點來優(yōu)化教學方法，比如對于《柳樹醒了》這篇課文來說，就可以帶領學生走出教室，來到戶外，讓學生真正仔細觀察春天的柳樹，了解春天柳樹的變化，這樣學生的學習體驗會更加直接，學習興趣得到了激發(fā)，在學習了“醒”“雷”等生字的同時，也真正感悟到了春天的美，產(chǎn)生了熱愛大自然的美好情感。

3.營造活躍和諧的教學氛圍，引導學生自主學習

自主學習，就是真正發(fā)揮學生的主體作用，學生依據(jù)一定的教學目標，自覺地參與學習活動，產(chǎn)生熱愛學習的情感。教師的單方面灌輸教學，很難讓學生很好的理解和掌握知識，也不能得到學生的認同，所以教師應該從小就注重引導學生進行自主學習，讓學生通過自主思考和相互討論，在活躍的教學氛圍下，實現(xiàn)思維上的拓展。對于學生在學習中產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師應該及時鼓勵，引導他們開動腦筋，進而逐漸養(yǎng)成自主學習意識，相反，如果責備與呵斥則打擊了學生的熱情[3]。例如對于《司馬光》這一課文，文章的人物通過砸水缸的辦法就出了小伙伴，但是有很多學生提出了不同的意見：“如果搬不動石頭導致砸不破缸該怎么辦？”這就是學生學生自主思考的結果，充滿了創(chuàng)新性，就應該及時表揚和鼓勵。

結語

總之，小學語文教師在對小學低年級學生進行教學時，一定要以新課程理念為指導，結合學生的年齡特征，探索更為趣味化的教學方法，營造開放式的和諧的教學氛圍，讓學生更好的學習知識，實現(xiàn)思維和能力等方面的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張唯 . 從“有效四環(huán)節(jié)”中的“有效上課”分析小學低年級語文課堂教學方法[J].科教導刊，2016（07）：131-132.

[2]牛漸文 . 小學低年級識字教學現(xiàn)狀及實施對策[J].學周刊，2016（09）：219.

[3]國慶棟 . 新課改背景下如何提高小學低年級語文教學有效性[J].新校園（中旬），2017（04）：52-53.