對提高薄弱高中學(xué)生英語詞匯教學(xué)效率的建議和實(shí)踐

張佳萍

摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，薄弱學(xué)校的詞匯教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性和迫切性。在初高中銜接階段教師要給學(xué)生補(bǔ)上語音尤其是國際音標(biāo)認(rèn)讀及拼讀能力不足的短板。在此基礎(chǔ)上教師還是要讓學(xué)生有更多的跟讀的機(jī)會，英語畢竟是表音的語言，讀會詞匯是記住詞匯的前提和基礎(chǔ)。教師同時(shí)也要做好單詞檢測的工作，檢測的重要手段就是單詞達(dá)標(biāo)過關(guān)默寫（中默英）?？刹僮饔袑?shí)效適合學(xué)情的方法就是好方法，對薄弱學(xué)校的學(xué)生尤其如此。

關(guān)鍵詞：薄弱高中 ，詞匯教學(xué)，建議，實(shí)踐

一.理論基礎(chǔ)

詞匯不僅是是語言的基本材料、語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，還是一切語言活動(dòng)的基礎(chǔ)。英國著名語言學(xué)家Wilkins（1972）指出，沒有語法我們只能表達(dá)很少的內(nèi)容，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。學(xué)生擁有一定英語詞匯量不一定能考好英語高考，那么不擁有一定英語詞匯量則一定考不好英語高考。

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017）對普通高中英語課程詞匯知識內(nèi)容要求： 5.學(xué)習(xí)使用1000-1100個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)掌握3000-3200個(gè)單詞（參見附錄2）。（提高類）選修詞匯知識內(nèi)容要求：4. 學(xué)習(xí)使用1000個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)掌握4000-4200個(gè)單詞。

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017）在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(jià)的關(guān)系中指出：水平二主要用于檢測選擇性必修課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，是英語高考命題的主要依據(jù)。（P51）

二.問題成因分析[來源：學(xué)科網(wǎng)]

首先，薄弱高中學(xué)生基礎(chǔ)的英語語音知識能力不過關(guān)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有強(qiáng)制要求對國際音標(biāo)進(jìn)行扎實(shí)系統(tǒng)的教授，在附錄詞匯中也沒有給出國際音標(biāo)。薄弱高中的大部分學(xué)生不能認(rèn)識國際音標(biāo)，不能進(jìn)行基本的拼讀，也就是說不具備看單詞音標(biāo)讀出單詞正確讀音的能力。

其次，相當(dāng)一部分薄弱高中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正積極。很多學(xué)生幾乎沒有自己主動(dòng)讀過一次初中的英語課文，詞匯表。這種學(xué)生又分為兩種情況：第一類是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，徹底不想學(xué)的；第二類是有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但資質(zhì)不高，缺乏學(xué)習(xí)掌握詞匯的方法及工具。

最后，義務(wù)教育階段教師對這類學(xué)生的邊緣化也是很重要的原因。薄弱高中的學(xué)生往往是普通初中學(xué)習(xí)雙差的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面最終形成態(tài)度和能力均不理想的局面。

三.對薄弱高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的建議和實(shí)踐

讓學(xué)生擁有根據(jù)國際音標(biāo)拼讀的能力。這是薄弱高中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)詞匯能力的關(guān)鍵，單純靠學(xué)生課堂跟讀模仿是不現(xiàn)實(shí)的。

教授國際音標(biāo)及其拼讀方法是必要的。語音是英語（詞匯）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中融入系統(tǒng)規(guī)范的語音意識的訓(xùn)練，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞形——讀音轉(zhuǎn)換規(guī)則，促進(jìn)單詞的解碼和拼寫，提高單詞的識別速度和自動(dòng)化加工程序（王天劍，2011）。所以在初高中銜接階段，甚至整個(gè)高一上半學(xué)期都有必要詳細(xì)教授語音和音標(biāo)知識。

國際音標(biāo)及詞匯教授的實(shí)踐。在第一個(gè)月強(qiáng)化教授鞏固48個(gè)國際音標(biāo)及26個(gè)英文字母的發(fā)音，同時(shí)講解開閉音節(jié)發(fā)音的不同，練習(xí)初中學(xué)過的具有代表性的單詞，注意重音的變化。

要求學(xué)生聽讀詞匯表及課文。擁有了一定的語音和音標(biāo)知識技能后是比較容易讀熟單個(gè)詞匯讀音的，但是要能長久記住這個(gè)單詞的語意及其語法功能是需要有上下文的語境中。因此學(xué)生讀熟單詞后需要讀課文。牛津教材上的文章都很有文采，是千挑萬選來的，學(xué)生讀熟后還學(xué)要去聽，通過耳朵聽明白每個(gè)單詞每個(gè)句子對學(xué)生來說相對容易。學(xué)生能很容易聽明白課文內(nèi)容，不但對記住單詞的讀音和意思有意義，而且對他們的高考聽力測試也很有幫助。

做好詞匯的基本檢測工作。語音和音標(biāo)知識是為了幫助學(xué)生會讀詞匯，學(xué)生會讀詞匯的最終目的是為了記住如何去書寫。學(xué)生是否會寫詞匯，教師和學(xué)生只有通過詞匯檢測才能得知。筆者根據(jù)普通高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容階段的特征，把詞匯檢測分為兩個(gè)階段：新授課階段；高三復(fù)習(xí)階段。

新授課階段的詞匯測試。

課前自我測試。根據(jù)課后的單詞表教師把每個(gè)單元的單詞10個(gè)一組分成5-6個(gè)小組。每節(jié)新授課都要復(fù)習(xí)10個(gè)單詞，新教授10個(gè)新詞。具體做法如下：1.學(xué)生要跟讀，自讀這20個(gè)單詞，重點(diǎn)強(qiáng)化讀不了或者讀不好的單詞。2.抄寫所有這20個(gè)單詞的中文意思及詞性，然后自己根據(jù)中文默寫其英文。3.自己參照單詞表用紅色筆批改自己所默寫的單詞，特別注意寫錯(cuò)的單詞及錯(cuò)誤的地方并加以分析。4.每個(gè)錯(cuò)誤的單詞要求默寫或抄寫5遍。發(fā)給學(xué)生默寫紙或讓學(xué)生準(zhǔn)備默寫本，每節(jié)課老師報(bào)中文或英文，要求學(xué)生既要寫出中文同時(shí)也要默寫出英文。每天就默寫10個(gè)，這樣學(xué)生的負(fù)擔(dān)不會太重也可以保證教學(xué)時(shí)間不會受太多影響，而且也保證了詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

每單元的詞匯測試。主要內(nèi)容就是本單元的詞匯表及課文中的重要短語及詞串或詞塊。測試的主要方式就是根據(jù)中文寫出英文。

詞匯測試的批改及統(tǒng)計(jì)。每日詞匯測試及反饋是一個(gè)工作量大而且枯燥的工作，教師要充分利用學(xué)習(xí)小組長的助教作用以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

高三復(fù)習(xí)階段的詞匯測試。

教師可以依托《3500詞》要求學(xué)生課前做好自測工作，同時(shí)還是要在課內(nèi)領(lǐng)讀并檢測學(xué)生的讀音甚至進(jìn)行默寫。

四.結(jié)束語

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。薄弱學(xué)校的詞匯教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性。在初高中銜接階段教師要給學(xué)生補(bǔ)上語音尤其是國際音標(biāo)認(rèn)讀及拼讀能力不足的短板。在此基礎(chǔ)上教師還是要讓學(xué)生有更多的跟讀的機(jī)會。教師同時(shí)也要做好單詞檢測的工作，檢測的重要手段就是單詞達(dá)標(biāo)過關(guān)默寫（中默英）?？刹僮饔袑?shí)效適合學(xué)情的方法就是好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017）

[2]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in language teaching [M].Longdon：Edward Arnold

[3]《二語詞匯的性質(zhì)和意義》羅少茜 趙海永 邢加新

《英語學(xué)習(xí)》下半月刊 2018.2

[4]《高中英語“語塊習(xí)得”的教學(xué)策略初探》 周欽海

《中學(xué)外語教與學(xué)》2017.8

[5]王天劍，2011.強(qiáng)化語音意識訓(xùn)練：英語教學(xué)改革新思路[J].海外英語（8）：6-7