新常態(tài)下職業(yè)教育中“工匠精神”培育研究

董寶梅

摘 要 精益求精的“工匠精神”始于職業(yè)教育，體現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程中。培育“工匠精神”是新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然選擇。同時(shí)，“工匠精神”作為職業(yè)教育的精神價(jià)值引領(lǐng)，不僅是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)需要，更是職業(yè)教育系統(tǒng)性變革的時(shí)代呼喚。新常態(tài)下推進(jìn)職業(yè)教育中的“工匠精神”培育，應(yīng)以校企合作、產(chǎn)教融合為根基，打通“工匠精神”培育通道；以專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)為手段，強(qiáng)化對(duì)受教育者“工匠精神”的啟蒙作用；以專(zhuān)業(yè)課程為主陣地，將“工匠精神”貫穿于課程教學(xué)的始終；以“雙師型”師資建設(shè)為支撐，為培育“工匠精神”提供基礎(chǔ)保障；以校園文化建設(shè)為載體，發(fā)揮“工匠精神”的熏染作用；以現(xiàn)代學(xué)徒制為紐帶，大力弘揚(yáng)“工匠精神”。

關(guān)鍵詞 新常態(tài)；職業(yè)教育；工匠精神；價(jià)值；培育路徑

一、引言

在2016年兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，“要積極鼓勵(lì)企業(yè)，尤其是制造性企業(yè)開(kāi)展定制化、柔性化生產(chǎn)，培育和弘揚(yáng)精益求精的工匠精神”。這是我國(guó)首次將打造具有時(shí)代發(fā)展需求的工匠精神上升到國(guó)家層面，并迅速得到了社會(huì)各界的回應(yīng)和熱議。目前，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，表現(xiàn)出一系列的新常態(tài)特征，在經(jīng)濟(jì)增速上集中體現(xiàn)在由過(guò)去的高速增長(zhǎng)向中高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力導(dǎo)向上，由過(guò)去的資源要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變；在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整上，面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力。制造業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體力量，也是強(qiáng)國(guó)之本、興國(guó)之源，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)上發(fā)揮著領(lǐng)頭羊的作用。然而，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，我國(guó)制造業(yè)發(fā)展面臨諸多瓶頸和挑戰(zhàn)。“工匠精神”作為制造業(yè)立足和發(fā)展的根基，促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)的騰飛離不開(kāi)“工匠精神”的支撐。

二、“工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵

我國(guó)有著優(yōu)良的工匠精神傳統(tǒng)，自古以來(lái)崇尚工匠精神，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的工匠“祖師”魯班、水利工程巨匠李冰、隋朝造橋匠師李春、宋代紡織家黃道婆等都是我國(guó)古代優(yōu)秀工匠的杰出代表，皆因具有獨(dú)到的工匠技藝和精神而被世人所稱(chēng)道和敬仰。同時(shí)，我國(guó)《論語(yǔ)·學(xué)而》著“如切如磋，如琢如磨”。宋朱熹注“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之，益求其精也”。清代魏源所提倡的“技進(jìn)乎藝，藝近乎道”，從傳統(tǒng)思想文化中能夠看出“工匠精神”在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。“工匠精神”作為職業(yè)精神范疇的內(nèi)容之一，是一個(gè)國(guó)家和企業(yè)生生不息的動(dòng)力源泉，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確界定尤為重要。在界定“工匠精神”的內(nèi)涵之前，首先要對(duì)“工匠”一詞有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。按照現(xiàn)代觀點(diǎn)來(lái)看，工匠與工業(yè)文明緊密相連，是指適應(yīng)和滿足工業(yè)文明發(fā)展所培養(yǎng)的掌握專(zhuān)門(mén)技藝、技能和技術(shù)的人才。而“工匠精神”是指與工匠人才所匹配的精神狀態(tài)。從廣義來(lái)看，是指社會(huì)勞動(dòng)者在其職業(yè)活動(dòng)中所遵循的價(jià)值綱領(lǐng)，是其職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的集合體。狹義來(lái)講，“工匠精神”是以技術(shù)技能型人才為首的工匠勞動(dòng)者對(duì)于產(chǎn)品品質(zhì)精益求精的價(jià)值追求，是一種對(duì)職業(yè)敬畏、工作執(zhí)著、崇尚精品、追求極致的職業(yè)精神。

三、新常態(tài)下職業(yè)教育中“工匠精神”培育路徑

（一）以校企合作、產(chǎn)教融合為根基，打通“工匠精神”的培育通道

校企合作、產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式，也是培育“工匠精神”的主要手段之一。培育“工匠精神”僅依靠職業(yè)院校自身的力量難以達(dá)到，需要調(diào)動(dòng)多方的支持與協(xié)作，尤其是以企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)界各方主體的支持[11]。盡管大部分職業(yè)院校建立了仿真實(shí)驗(yàn)中心或模擬生產(chǎn)中心，但這種虛擬化的操作環(huán)境與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)存在著一定差別，要想真正的讓受教育者體味到工匠精神，并受到工匠精神的熏染，需要進(jìn)一步參與到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)當(dāng)中。對(duì)此，為了有效促進(jìn)職業(yè)教育中的工匠精神培育，應(yīng)加快推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，切實(shí)將工匠精神與技能教育、企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其充分融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中來(lái)。從發(fā)達(dá)國(guó)家的工匠精神培育來(lái)看，德國(guó)雙元制在勞動(dòng)者的工匠精神培育中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，其規(guī)定受教育者要想成為合格的技術(shù)工人，必須接受為期3年及以上的職業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)職業(yè)技能考核后，還需要進(jìn)入工廠做3-5年的學(xué)徒，在學(xué)徒期間表現(xiàn)合格并通過(guò)技師資格考試后，才能獲得相應(yīng)的技師資格證書(shū)，這也是正式上崗的基本條件。與此同時(shí)，德國(guó)在對(duì)技能型人才考核時(shí)，除了基本的職業(yè)技能以外，還十分重視受教育者在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、精益求精的精神等方面的表現(xiàn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)形中將工匠精神內(nèi)化為受教育的自身素養(yǎng)。

（二）以專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)為手段，強(qiáng)化對(duì)受教育者“工匠精神”的啟蒙作用

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)在職業(yè)技能型人才培養(yǎng)中扮演著重要角色，也是職業(yè)院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主流形式。眾所周知，工匠精神的培育需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的過(guò)程，并且將“工匠精神”內(nèi)化為受教育者的個(gè)人素質(zhì)，需要經(jīng)過(guò)不斷實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐錘煉，在此過(guò)程中只有讓其感悟到工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，才能掀起對(duì)工匠精神的向往和追求。對(duì)此，職業(yè)院校需要從專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)入手，將工匠精神培育與實(shí)訓(xùn)教育緊密結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)受教育者工匠精神的啟蒙作用。一般來(lái)看，職業(yè)院校所開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)通常是以單門(mén)課程為載體進(jìn)行的，這種實(shí)訓(xùn)方式不僅實(shí)踐性較為突出，而且也較為容易實(shí)現(xiàn)，教師一般能夠在課堂教學(xué)中直接開(kāi)展，但這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式也存在著一定的薄弱點(diǎn)，在一定程度上不利于多學(xué)科知識(shí)間的交叉融合。隨著社會(huì)對(duì)于技能型人才需求呈現(xiàn)出復(fù)合化趨勢(shì)，職業(yè)院校應(yīng)相應(yīng)地將多門(mén)相近的課程進(jìn)行整合與交叉設(shè)計(jì)，以課程群的形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)“工匠精神”。

總之，工匠精神不僅是對(duì)工匠提出的素質(zhì)要求和殷切希望，也是整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)有分工不同、無(wú)高低貴賤的深刻認(rèn)識(shí)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新常態(tài)背景下，培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型人才對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)尤為重要。因此，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校必須充分認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)要義，多途徑、多方式培育受教育者的“工匠精神”，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能水平，為社會(huì)培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉云. 工匠精神該怎樣煉成――訪北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長(zhǎng)趙志群[N]. 中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)，2016-03-26（003）.

[2]董奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大國(guó)工匠精神[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育，2016（1）：1.

[3][12]王麗媛. 高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J]. 職教論壇，2014（22）：66-69.