小學語文教育教學案例分析

程子玲

摘要：自新課改廣泛實施以來，教育革新的思路也隨之變得清晰，秉承以學生為本的發(fā)展理念，實施自主、探究、合作的學習模式成為教學新趨勢，以達到全面提升他們綜合素養(yǎng)的教育目的。在這種形勢下，小學語文教學模式也發(fā)展了巨大變革，隨之出現(xiàn)的是以全面提高學生人文素養(yǎng)且符合語文學科特性的新型課堂，以此來在小學階段為他們奠定下不斷發(fā)展語文素養(yǎng)且掌握終身語文學習能力的基礎(chǔ)。文本以教研員的角度對小學語文教學案例進行分析，旨在于為廣大教師開發(fā)新的教學思路。

關(guān)鍵詞：小學語文；教育教學；案例分析；

一、應(yīng)遵循以學生為本的教育理念

案例一：

在教學《燈光》這篇課文時，教師首先布置下閱讀任務(wù)，讓學生通讀一遍課文之后提出對文章的疑問，于是大家便在閱讀結(jié)束之后紛紛提出問題：“文章中多處提到各種光，是為了呼應(yīng)文章的主題燈光嗎？”“為什么郝副營長從來沒見過點燈，卻希望孩子們能在電燈下學習？”“為什么文章以燈光為主題，卻要以郝副營長犧牲來作為故事延展？” ……然而教師卻沒有回答學生的問題，而時從新引入一個新的問題“課文中出現(xiàn)了幾次‘多好?。?，分別是在什么情況下說的？他在說這句話時分別看到了什么？想到了什么？”這時大家不由的愣住，一時語塞無法回答出教師的問題，教師卻沒有理會他們的學習狀態(tài)，而是自顧自地切入問題中進行教學。基于同樣的教學內(nèi)容，另一位教師在面對學生提出脫離教案內(nèi)容的情況下，不僅一一解答了以上問題，還從這些問題的答案中引出本課的主要情感和中心主旨，接下來再從文中的情感和主旨中挖掘出本課涉及的重點問題“‘多好啊出現(xiàn)頻率以及原因，并從原因中感悟郝副營長的犧牲精神”，從而既滿足了學生的學習需求，又充分呼應(yīng)了本課內(nèi)容重點，切實起到了事半功倍的教學效果。

案例分析：

通過以上案例中的兩種授課方式可以看出教師的教學方式對學生的學習心態(tài)有著極大的影響，第一位教師以刻板的教學思想按照教案流程進行，所提出的問題也是為了應(yīng)付大家閱讀課文，并無實質(zhì)性的教學目的，以致于他們在自身疑問未被解答的情況下充滿疑惑的進行下一個問題繼續(xù)學習，于是在大家的問題積壓中導致教學成效無法達到預期的目標，反而抑制了學生學習興趣的產(chǎn)生。而從第二個案例中可以看出這位教師遵循了以學生為本的教學理念，在有效的理答中幫助學生解決疑惑并建立學習自信心，且教師以逆向的教學思維來幫助大家通過多維角度延伸到課程重點，不僅避免了案例中大家無法進入學習狀態(tài)的現(xiàn)象，還能潛移默化地促使學生形成自主提問、探究的精神，從而充分滿足了新課改所提出的教育觀點。鑒于此，語文教師在授課時應(yīng)切實尊重學生的主體性，在開展民主、開放的新型課堂中讓大家從根本上掌握語文學習技巧，并以此為基礎(chǔ)促使他們不斷發(fā)展自身語文素養(yǎng)且形成終身學習的能力，如此一來，不僅體現(xiàn)出語文人文性和開放性的學科特性，還驅(qū)使學生成為“敢于直言”“暢所欲言”的自主學習者。

二、應(yīng)秉承自主探究合作教學模式

案例二：

在教學《跨越百年的美麗》這課時，教師在讓學生通讀過課文之后，向大家提出問題：“居里夫人為了提煉鐳，利用一噸的工業(yè)廢渣做實驗，從中可以看出她的什么精神？”這時大家紛紛說出“堅持不懈”“持之以恒”等略顯片面的形容詞，很明顯他們對文章理解不夠透徹導致對文章中人物的特征理解的不夠完整，教師則只能依靠語言和板書的形式生硬的將文章內(nèi)涵講授給學生，以致于大家只能以刻板的形式對知識內(nèi)容進行死記硬背。基于本節(jié)課教學成效未達到預期的目標，于是該教師在反思了自身教學不足之后展開了第二次磨課，在第二次授課時，教師讓學生通讀文章之后以小組為單位探討并標注出文中內(nèi)體現(xiàn)人物性格特征的詞語，這時大家在交流閱讀心得之后勾畫出 “酸痛”“疲勞之極”等體現(xiàn)居里夫人在實驗時的艱辛和困難，接下來教師在黑板上寫出“極美麗”這個詞，并讓他們分析出如何透過標注出的詞語理解“極美麗”的另一層含義。在交流與談?wù)撝髮W生們紛紛回答出“居里夫婦將一噸工業(yè)廢渣一鍋鍋的冶煉、溶解、分析，這個工作量巨大且艱辛，所以在他們高強度的實驗之后冶煉出來的鐳是有特殊意義的，是極美麗的。”“他們在經(jīng)歷了長期且高強度的實驗之后只提煉出了0.1克的鐳，說明成果是偉大的又是渺小的，對于他們來說是極美麗的?！睆闹胁浑y看出學生在經(jīng)過合作探討與教師引導后形成了探究意識，且讓他們依靠自主探究能力進行學習，切實在提高教學效率的同時促使其學習能力得以顯著提升。

案例分析：

從上述案例中可以看出第一次教學過程略顯刻板，教師未能將學生引導入自主探究知識的過程中，便導致他們只能以“聽課”的方式死記硬背教師所提出的知識點，以致于教學成效無法達到預期的目標且無法激發(fā)大家的學習熱情。而在經(jīng)歷過教學反思后進行第二次磨課時，教師顯然考慮到激發(fā)學生自主探究精神的重要性，便利用引導式教學來逐步引發(fā)他們的學習思考，以此來讓大家在合作交流、獨立思考相結(jié)合的過程中產(chǎn)生探究意識，從而在潛移默化間將其語文學習能力進行提升，且這個教學過程不僅充分滿足了新課改提出的新型教學理念，還能在發(fā)展學生語文素養(yǎng)的同時使他們逐漸形成終身學習的意識。鑒于此，教師應(yīng)在教學時秉承自主、探究、合作的教學模式，以此來將語文學科的工具性和實踐性得以充分發(fā)揮，從而將學生培養(yǎng)成主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的發(fā)展型人才，更是促使其語文素養(yǎng)的整體提高。

參考文獻：

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[2]來初芳.小學語文課堂教學有效性的案例分析[J].新課程學習（中），2013（10）