小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

張秋菊

摘 要：在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對于學生今后的成長和發(fā)展是具有積極意義的，因此小學語文教學實踐中，教師應該結合具體的語文教學內容為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供契機。筆者主要在文章分析了小學語文教學中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，旨在為小學生的全面發(fā)扎提供更大契機。

關鍵詞：小學語文；教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；策略

引言：

經濟社會的發(fā)展顯示出創(chuàng)新型人才的需求，因此對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也逐漸引起人們的重視。學校教育中，借助學科教學內容培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是常見的教學手段，就小學語文教學來說，該學科具有豐富的教學內容，能夠為小學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更多素材和契機。但是當前的小學語文教學和教育形勢之間存在脫節(jié)問題，教師為了讓學生能夠掌握知識教學內容，多采用灌輸式的教學方式，這種“一刀切”的教學模式限制了學生的創(chuàng)新發(fā)展可能性，因此需要及時進行教學改革。

1.準確捕捉學生好奇心，夯實創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎

小學教育階段的學生本身就具有強烈的好奇心，教師需要做的就是在教學活動中準確捕捉學生的好奇心，并加以利用。例如在教學古詩《楓橋夜泊》的時候，教師引導學生在整體感悟課文內容之后，使用繪畫方式畫出自己所想象的古詩意境，這樣學生就能夠對人物、色彩等元素進行更加深入的體會。教師還可將有關該詩的網絡圖片進行展示，指導學生和自己的作品進行對比，分析自身的優(yōu)缺點，在滿足學生好奇心的同時，完成了文字和圖像之間的轉變，滿足了學生的思維培養(yǎng)要求，調動了學生的學習主動性。

2.激發(fā)學生的學習興趣，貫穿教學整個過程

引導學生進行自主學習和探索除了強調教師的引導作用，學生自身的主動性因素也是非常重要的，因此在小學語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎就是對學生的學習興趣激發(fā)。但是教材是教師開展教學活動的依據，因此在實現(xiàn)學生興趣激發(fā)的教學目標過程中，教師首先需要深入研究教材內容，挖掘教材的趣味性資源。比如，在學習《鳥的天堂》一文時，教師可以結合有關鳥類生存現(xiàn)狀的紀錄片，并和巴金先生筆下的“鳥的天堂”產生對比，讓學生產生震撼的同時對當前的生態(tài)環(huán)境產生反思，教師則可以依據學生對教學內容作出的反應，鼓勵學生發(fā)言，相互交流看法。

3.強化學生的創(chuàng)新意識，打造良好的人文環(huán)境

對于學生的創(chuàng)新意識激發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎，小學語文教師在教學活動中應該注重對合理教學策略的選擇，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力。在對學生進行創(chuàng)新意識激發(fā)的過程中，教師應該從學生的心理角度出發(fā)，結合語文教學的內容和特點，強化人文環(huán)境的打造，構建學生之間的民主交流關系，為學生的創(chuàng)新意識萌芽提供客觀條件。例如教師在開展語文教學活動的過程中，可以不斷穿插文學故事，如鐵杵磨成針、程門立雪、囊螢映雪等，教師則需要引導學生明確文學故事的內涵和其中的創(chuàng)新精神，學生的敬仰先人的同時，能夠為故事中的人物精神所感染，逐漸產生創(chuàng)新的想法，也就是我們所說的創(chuàng)新意識萌發(fā)[1]。

4.善于在教學中找準機會，促成學生形成思考動機

思考動機的形成需要教師為學生提供和創(chuàng)造主動發(fā)現(xiàn)和探索問題的機會，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的同時，還能夠突出學生的教學主體地位，為學生的自主學習提供契機。同樣以《楓橋夜泊》為例，老師可以讓學生聆聽流行歌曲《濤聲依舊》，并引導學生思考歌曲和哪首故事具有密切聯(lián)系，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生能夠主動聯(lián)系歌曲中的意象進行分析對比，最終促成學生的思考動機形成。但是需要注意的是，這種思考動機的激發(fā)是需要結合教學內容的，還是需要在日常教學活動中找準契機。

5、教學啟發(fā)學生想象力，使學生不斷進行創(chuàng)新學習

想象是學生進行創(chuàng)新的基礎，因此為優(yōu)小學生的創(chuàng)新學習效果，教師在教學活動中應該注重對學生的想象力啟發(fā)，借助想象力推動學生的創(chuàng)新能力發(fā)展[2]。比如在教學《小攝影師》一課時，文章的結尾句含義深刻，能引發(fā)生思考。因此我就結合課文內容，作如下提問：“你們覺得小男孩還會再來嗎？并分析理由。”這種情況下，學生就能夠結合課文內容進行合理推理和想象。學生在課堂活動中勇于參與討論并積極說出自己的觀點，有的學生說“小男孩再來的可能性很大，因為，小男孩渴望被高爾基約請，而高爾基又約請他，因此，他一定會再來。 ”還有的學生說，他會再來，理由是“高爾基如此熱情接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的接待。”等等，上述答案都是學生依據課文內容進行的合理猜想，從某種程度上說也屬于學生的創(chuàng)新，在發(fā)揮推理能力和想象能力的同時，學生實現(xiàn)了創(chuàng)新語文學習[3]。

結 語：

綜上所述，小學語文教育階段學生的思維能力發(fā)展還有不足，但是這一時期學生的可塑性也比較強[4]，因此小學語文教師在開展教學活動的過程中，應該將學生的思維能力養(yǎng)成作為重點教學任務，尤其是學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更是關乎學生的未來發(fā)展。小學語文教學工作者應該積極轉變傳統(tǒng)工作策略，為小學生提供更多的創(chuàng)新學習機會，為學生成為創(chuàng)新型人才奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]郭冰薇.新課程標準下小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，（01）：21.

[2]徐巖.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討[J].西部素質教育，2016，（02）：44.

[3]張亞峰.小學語文教學過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探討[J].快樂閱讀，2013，（09）：54.

[4]孫愛玲.淺談語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新作文（教育教學研究），2011，（12）：14.