分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

劉三保

摘 要：本篇文章主要講述如何在小學(xué)課堂教學(xué)中有效的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方式接受知識(shí)點(diǎn)，最大化的接受所學(xué)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；教師教學(xué)

引言

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視孩子的發(fā)展，從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的業(yè)余愛(ài)好。家長(zhǎng)們都是望子成龍，望女成鳳。但是讓孩子學(xué)習(xí)更多的業(yè)余愛(ài)好有利有弊，這大大影響了孩子學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，跟學(xué)生互動(dòng)起來(lái)成為了教師教學(xué)的重中之重。本篇文章對(duì)怎樣有效的創(chuàng)設(shè)課堂情境做出了合理的分析與解決辦法。

1進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

根據(jù)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，老師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，而學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心。在很多學(xué)生心中，與老師是疏離的，因?yàn)槔蠋熃o學(xué)生的形象太過(guò)于嚴(yán)肅。這種師生關(guān)系對(duì)于教師教學(xué)是非常不利的。在我看來(lái)，學(xué)生尊重老師，但是老師和學(xué)生更應(yīng)該是朋友，是伙伴。老師和學(xué)生的關(guān)系更應(yīng)該像主持人和嘉賓一樣，老師是主持人，但是舞臺(tái)的主要表演者是嘉賓。老師在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就更能讓學(xué)生接受新的知識(shí)。

2創(chuàng)設(shè)有效的情境

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

老師多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，更應(yīng)該把學(xué)生帶入情景。

比如快要到圣誕節(jié)了，學(xué)校要布置班級(jí)。這時(shí)候?qū)W生內(nèi)心一定是興奮的，老師就可以提出問(wèn)題，可以問(wèn)大家買(mǎi)多少氣球啊？買(mǎi)多少蘋(píng)果啊？等等問(wèn)題。這些學(xué)生一定是愿意回答的，喜歡回答的。這就與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，而且這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，每一個(gè)學(xué)生的回答都是正確的。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以學(xué)生提高自己的自信心。

2.2創(chuàng)設(shè)故事情境

眾所周知，小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，喜歡聽(tīng)故事。那么老師就可以借此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，用講故事的方式帶出問(wèn)題。因?yàn)橛弥v故事的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，不僅能讓學(xué)生集中注意力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如在教學(xué)學(xué)生加減乘除混合運(yùn)算的時(shí)候，可以用《井底之蛙》的故事來(lái)引入，可以跟同學(xué)們講述井底之蛙的故事，然后跟大家說(shuō)，終于有一天青蛙想出來(lái)闖出自己的一片天空，不想待在潮濕陰暗的井底了，問(wèn)井底距地面一共九米，青蛙白天爬二米，晚上爬一米，同學(xué)們幫忙算一算青蛙幾天可以爬出來(lái)？這時(shí)候?qū)W生的精神一定是高度集中的，而且學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，由于《井底之蛙》這個(gè)故事也會(huì)使學(xué)生的印象更深，加深學(xué)生的印象。

再比如教學(xué)學(xué)生乘法時(shí)，可以帶入《熊出沒(méi)》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片情景，因?yàn)閷W(xué)生們都喜歡這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，一聽(tīng)老師說(shuō)這個(gè)動(dòng)畫(huà)片注意力都吸引過(guò)來(lái)了，可以問(wèn)大家知不知道熊二很貪吃啊？學(xué)生一定異口同聲回答貪吃。然后這時(shí)候問(wèn)題就來(lái)了，老師可以說(shuō)貪吃的熊二一天可以吃三罐蜂蜜，那么七天可以吃幾罐蜂蜜？學(xué)生們都會(huì)想到用三乘以七就是熊二七天吃的蜂蜜，可以馬上算出結(jié)果，但是反方向想，如果直接問(wèn)學(xué)生三乘以七，先不說(shuō)學(xué)生知不知道這個(gè)結(jié)果，很多學(xué)生可能都會(huì)因?yàn)樯险n注意力不集中并沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。

從學(xué)生身邊的了解的故事入手，更有利于讓學(xué)生們?cè)谇榫持薪鉀Q問(wèn)題，記住所學(xué)的新知識(shí)。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情境

老師可以從身邊的事物入手，創(chuàng)設(shè)情境。

比如讓學(xué)生想象自己是超市的售貨員，然后另一個(gè)學(xué)生是顧客，然后算一算自己買(mǎi)了多少東西，花了多少錢(qián)。然后看看兩個(gè)學(xué)生的結(jié)果一不一樣，如果不一樣他們還可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。這樣選擇學(xué)生身邊的事物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，更容易使學(xué)生接受。

2.4創(chuàng)設(shè)操作情境

教學(xué)生不應(yīng)該是獨(dú)角戲，更應(yīng)該是大家一起表演。可以讓學(xué)生自己操作，比如在教學(xué)生各種正方體擺不同的位置一共有多少個(gè)。有很多是被其他正方體擋住的，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些正方體，然后分小組比賽，一個(gè)小組擺，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)猜一共多少個(gè)正方體，猜對(duì)了可以得到一個(gè)小紅花。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生勝利的欲望，也能讓學(xué)生更加快速的了解到最重要的知識(shí)。

比如在講比例尺時(shí)讓學(xué)生組成小組對(duì)教室平面圖進(jìn)行測(cè)量繪制，盡管學(xué)生們畫(huà)的五花八門(mén)，不盡人意，教師讓學(xué)生找出錯(cuò)誤產(chǎn)生原因 學(xué)生討論研究得出解決方案，不是生硬的傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生自己教會(huì)自己，自己理解只是內(nèi)容找出處理方法，進(jìn)而讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

而且動(dòng)手操作也能提高學(xué)生的動(dòng)手制作能力，加深學(xué)生的印象，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)到了獲取知識(shí)的方法。

2.5 創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生的天性就是愛(ài)玩，所以說(shuō)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。

比如可以分幾組踢毽子，比誰(shuí)踢的多，讓大家計(jì)算，然后提出問(wèn)題，將會(huì)得到很好的反應(yīng)成效。

2.6精英的教育團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)設(shè)故事情境固然重要，但是也要選拔精英的教師，能夠創(chuàng)設(shè)更有趣更讓學(xué)生接受的情境，讓學(xué)生接受知識(shí)最大化才是最重要的，。所以說(shuō)，應(yīng)該注重精英的教育團(tuán)隊(duì)，這樣才能更好的培養(yǎng)出為社會(huì)貢獻(xiàn)的人才。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境并不是最終的目的，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加的活躍。所以說(shuō)，老師也必須花費(fèi)大量的精力創(chuàng)設(shè)出更合適的情境，使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。不成為學(xué)習(xí)的奴隸，而是成為學(xué)習(xí)的主人。使創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊秋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的探索[J].中國(guó)校外教育，2017（18）：105.

[2]朱亞賢.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2017（08）：139+141.

[3]侯延玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2016（03）：140.

[4]劉增擴(kuò).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2008（06）：60