留守兒童心理問(wèn)題研究及教育對(duì)策分析

摘要：目前，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中，“留守兒童”是不容忽視的群體。他們長(zhǎng)期與父母聚少離多，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的性格與行為偏差，出現(xiàn)自卑心理、逆反心理甚至造際交往障礙。留守兒童之所以出現(xiàn)這一系列心理問(wèn)題，是因?yàn)橛H子教育缺失，監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)，學(xué)校教育不到位所致。所以，必須進(jìn)一步完善家庭親子教育，利用學(xué)校教育資源不斷強(qiáng)化學(xué)校教育，加大力度培養(yǎng)留守兒童的自身心理素質(zhì)，切實(shí)做好“留守兒童”的教育工作。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；教育對(duì)策

目前，我國(guó)“留守兒童”已成為一個(gè)非常龐大的群體，留守兒童問(wèn)題更是深受社會(huì)關(guān)注的一大熱點(diǎn)。這類兒童長(zhǎng)期處于缺乏父母關(guān)愛的特殊環(huán)境下，容易產(chǎn)生一系列負(fù)面心理，如叛逆、自卑、孤僻、柔弱等。所以必須積極探討留守兒童心理問(wèn)題的成因，并提出有效的教育對(duì)策，幫助他們重拾信心，樹立良好的價(jià)值觀與人生觀，讓其心身得以健康發(fā)展。[]

一、留守兒童的主要心理問(wèn)題研究

1.人際關(guān)系敏感

“留守兒童”的人際關(guān)系發(fā)展直接與性格、情緒等方面的心理問(wèn)題息息相關(guān)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，許多留守兒童都不合群，不愿意與他人接觸，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻自閉，具有非常敏感的人際關(guān)系。大部分留守兒童都顯得十分內(nèi)向，不能積極與他人溝通，在人際交往方面處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.存在明顯的憂郁、焦慮等負(fù)面情緒

“留守兒童”自幼與父母分離，長(zhǎng)期以來(lái)與父母聚少離多，缺乏父母的關(guān)愛，無(wú)法得到精神層面的滿足。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓他們變得沉默寡言，孤僻內(nèi)向。形成一系列負(fù)面情緒，如憂郁、焦慮、悲痛等。在提及自己的父母時(shí)，大部分留守兒童都顯得非常默然，或者悶不吭聲，或者避而不答。在調(diào)查過(guò)程中，許多“留守兒童”發(fā)現(xiàn)自己的性格產(chǎn)生了極大變化，甚至有一部分兒童還形成了一定的憂郁情緒，主要體現(xiàn)在表情木然、膽小謹(jǐn)慎、畏手畏腳方面。

3.學(xué)習(xí)勁頭不足，出現(xiàn)厭學(xué)心理

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的“留守兒童”均是由祖輩進(jìn)行隔代監(jiān)護(hù)，一部分是由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有一部分則是由老師或者兄弟姐妹之間相互照顧。因?yàn)檫@些“留守兒童”的家庭環(huán)境比較特殊，大部分兒童均表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難。在學(xué)習(xí)上，他們常常缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺性差，紀(jì)律意識(shí)不高，成績(jī)較差，無(wú)法得到老師和學(xué)校的重視，所以，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭不足，出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

二、“留守兒童”心理問(wèn)題的成因研究

1.缺乏合理的親子教育

正如麥肯依所言，“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！痹诤⒆拥纳硇陌l(fā)展過(guò)程中，依戀關(guān)系是基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系有利于滿足孩子最根本的生理需求，有利于滿足孩子的信任感與安全感。相較于同齡階段的兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童由于長(zhǎng)期與父母聚少離多，缺乏頻繁的聯(lián)系。所以他們之間的親子關(guān)系不夠穩(wěn)定、和諧。長(zhǎng)期生活在這種特殊的家庭環(huán)境下，容易導(dǎo)致留守兒童不擅長(zhǎng)與人交往，對(duì)人懷有敵對(duì)之意，在情緒上容易厭惡、悲痛、焦慮和憂郁。在性格方面缺乏自信，膽小孤僻。

2.監(jiān)護(hù)人在管教方面不到位

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，大部分留守兒童都是由祖輩進(jìn)行隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念通常比較陳舊落后，他們?cè)诮逃齼和瘯r(shí)，通常都是采用傳統(tǒng)的教育方式，這是不科學(xué)的。還有一部分留守兒童，是由親朋好友、老師或者兄弟姐妹之間相互照顧。這種情況常常存在管不了、沒法管或不敢管的現(xiàn)象。通常采取大事化小、小事化了的通融政策。容易導(dǎo)致留守兒童培養(yǎng)出不科學(xué)的生活習(xí)慣，最終誘發(fā)一系列不良問(wèn)題。

3.學(xué)校教育缺失科學(xué)引導(dǎo)

在人格的形成與發(fā)展方面，學(xué)校的影響非常重要。學(xué)校是一種有計(jì)劃、有目的的向?qū)W生進(jìn)行影響的教育場(chǎng)地。留守兒童的心身健康發(fā)展也離不開學(xué)校教育。但目前，許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的管理制度不夠完善。常常忽略了成績(jī)差的學(xué)生，只關(guān)心成績(jī)好的學(xué)生。作為一種特殊的社會(huì)群體，留守兒童的學(xué)習(xí)條件和生活條件明顯無(wú)法與其他同齡兒童對(duì)比，在學(xué)習(xí)方面更是困難重重。他們常常是被老師和學(xué)校忽視的一類群體。加之他們平時(shí)沉默寡言，性格孤僻自閉，在人際關(guān)系方面非常敏感。如果老師和學(xué)校沒有足夠重視，并及時(shí)對(duì)其加以引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生更加嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

三、 “留守兒童”教育對(duì)策研究

1.完善家庭教育，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系

相對(duì)于平常人而言，留守兒童尤其缺乏父母的呵護(hù)與關(guān)愛，他們長(zhǎng)期與父母聚少離多。這部分兒童通常是指未滿14周歲的小學(xué)階段兒童。這一階段正屬于兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，親子關(guān)系在其中發(fā)揮著無(wú)與倫比的重要作用。毫無(wú)疑問(wèn)，父母是孩子的啟蒙老師，也是常任教師。如果親子關(guān)系不和諧，勢(shì)必會(huì)阻礙孩子的健康發(fā)展。為了確保留守兒童像其他平常兒童一樣健康快樂地成長(zhǎng)，必須要完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)子女與父母之間的溝通，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，搭建好與他們常見面的橋梁。

2. 提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

在監(jiān)護(hù)留守兒童時(shí)，必須要具備一定素質(zhì)：一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童的不良行為，就要及時(shí)加以引導(dǎo)和教育，以幫助其向正常的方向發(fā)展；細(xì)心觀察留守兒童，并加強(qiáng)與其溝通，培養(yǎng)他們的良好健康心理，打開他們的心扉。如果祖輩監(jiān)護(hù)人不具備幫助留守兒童學(xué)習(xí)的能力，可以為其請(qǐng)家庭教師，以提高他們的成績(jī)，使他們獲得更具針對(duì)性的教育?？傊O(jiān)護(hù)人應(yīng)更新教育觀念，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)。

3. 提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)校教育

學(xué)校應(yīng)該加大力度培養(yǎng)教師的素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中做到言傳身教，為學(xué)生樹立良好榜樣。要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不能對(duì)留守兒童另眼相待。不斷提高自身的心理素質(zhì)，成為學(xué)生的表率，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)校的制度管理，防止社會(huì)上不良青年進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)校帶來(lái)負(fù)面影響。一旦發(fā)現(xiàn)“留守兒童”與社會(huì)不良分子結(jié)識(shí)，老師和學(xué)校應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助他們“棄惡揚(yáng)善”，并建立良好的同伴關(guān)系。

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作者簡(jiǎn)介：

王春曉（1989-02）女，漢族，河南省濟(jì)源市，重慶市巫山縣青峰小學(xué) ，二級(jí)教師教導(dǎo)主任，大學(xué)本科，研究方向?yàn)榻逃芯俊?/p>