淺談如何以學生的記憶規(guī)律組織高中英語詞匯教學

摘 要：詞匯是英語知識的基礎，高中生所展開的聽力、閱讀、寫作、交際活動等都是以自己所掌握的詞匯量為基礎的。所以，完善高中英語詞匯知識教學，幫助高中生積累更加豐富的英語詞匯知識，也是高中英語課程的基本教學任務。本文將分析高中生的記憶規(guī)律，從采用聯(lián)想記憶法、采用詞塊記憶法、采用語境記憶法三個角度，分析高中英語教師應如何根據學生的記憶規(guī)律來組織詞匯教學。

關鍵詞：高中生；記憶規(guī)律；英語詞匯；教學分析

目前，大多數高中生都存在單詞記憶困難、周期較短的學習問題，這個客觀問題直接降低了高中英語詞匯教學的教學質量，導致高中生雖然看似十分努力、認真、用功的記憶單詞，但是卻沒有明顯的學習效果。而且，現在的高考英語要求學生掌握的詞匯量應達到3500個，提升了高中生對英語詞匯量的要求。那么，如何緊跟時代要求，提升高中生的詞匯學習效率，便成為師生需共同解決的嚴峻問題。其中，記憶規(guī)律在高中生的記憶活動中發(fā)揮著重要的作用，所以教師應主動分析高中生的記憶規(guī)律，并以此來組織高中英語詞匯教學。

一、 采用聯(lián)想記憶法

高中生的心智雖然逐漸趨于成熟，但是他們的想象力卻十分豐富，也能夠根據自己的學習經歷展開聯(lián)想猜測，以此來豐富自己的知識儲備。針對這個思維特點，教師應該實施聯(lián)想記憶法，講解英語單詞的構詞規(guī)律，鼓勵高中生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，并以此來幫助高中生記憶英語詞匯。

就如，在“postman”這個單詞時，高中生們已經學習過“post”（郵局）與“man”（男人，人）這兩個單詞，所以他們便可直接利用已學單詞聯(lián)想出“postman”就是“在郵局工作的人，送快遞的人”，由此推測出“postman”便是“快遞員”的意思。另外，高中英語教師還應主動鼓勵高中生發(fā)揮聯(lián)想，根據自己的故事想象、生活想象等來記憶英語單詞。比如，本班有一名學生在學習“dandelion”，將這個單詞分解為“dan”“de”“l(fā)ion”，認為獅子脖子上的絨毛就像是蒲公英一樣，隨風飄舞，而蒲公英也是隨風飄舞的植物，所以能夠快速記憶“dandelion”的字母拼寫規(guī)律，掌握“dandelion”的字義為“蒲公英”。由此可知，高中生還可分解英語單詞的各個組成部分，將一個長單詞分解成自己熟知的短單詞，然后編寫一個合理的小故事，便可完成知識記憶任務。如此一來，高中生不僅可以快速記憶英語單詞，還能感受到背誦英語單詞的樂趣，使其喜歡上詞匯學習。

二、 采用詞塊記憶法

詞塊記憶是“語塊記憶”的一個分支，是指通過將具有某個共同規(guī)律與特征的單詞整合起來，使高中生們展開綜合記憶的教學方式。在詞塊教學法的引導下，高中生能夠根據英語單詞的客觀聯(lián)系推測與掌握單詞的內涵，甚至能夠結合自己已經積累的詞匯知識總結與概括出新單詞的詞性與含義。如此一來，便可大大降低高中生記憶新單詞的學習難度，使高中生靈活應對日益增多的英語詞匯知識。

通過觀察可以發(fā)現，英語詞匯中有許多單詞的基本結構是十分相似的，只是因為前綴與后綴的差異而產生了詞義差異。比如，“co”這幾個前綴通常代表的“共同，一起”的意思，比如collect（收集）、cooperate（合作）等。當高中生理解了“co”這個前綴的具體含義之后，便可隨時根據自己的猜測與單詞分解來擴充英語單詞。另外，根據后綴不同，單詞的詞性也會發(fā)生變化，比如“ing”則通常是形容詞的后綴，如“interesting”“touching”等，形容的是“物”，“y”也是形容詞的后綴，但是通常指代的對象是“人”，如excited；“ion”則通常是名詞的后綴，如collection、graduation等。另外，也有許多英語單詞的含義是相同的，但是卻也有著細微的差異，適用于不同的語境。對此，高中生也應展開詞塊學習，以整體結構區(qū)分各個單詞的含義與本質。

三、 采用語境記憶法

語境教學法主要是指教師應該組織高中生在特定的語義環(huán)境下引導高中生學習英語單詞。高中生在單詞學習中處于低效的根本原因是他們不能在具體語境中靈活遷移自己所學到的單詞知識，無法通過語境延伸與豐富各個英語單詞的多重含義。為了避免這個問題一直困擾高中生，教師便應以語境記憶法來組織詞匯教學，以此來豐富學生認知，使其學會學以致用。值得一提的是，在具體語境中展開英語詞匯教學，能有效提升高中生的記憶效率，延長高中生的記憶周期。

在英語詞匯教學中，筆者通常會依據課文來組織單詞識讀活動，以便讓高中生在具體語境中掌握單詞的多種含義。實際上，高中生已經在過往的學習經歷中積累了一定的閱讀經歷，而他們則可以直接利用自己的閱讀能力豐富英語詞匯，根據上下文內容猜測詞義，分析詞性。所以，教師應該放手一搏，多讓高中生在實踐中學以致用，鍛煉高中生的理解能力與信息分析能力。

總而言之，詞匯教學是高中英語教學的重中之重，教師必須要優(yōu)化英語詞匯教學質量，才能從根本上構建高中英語高效課堂。因此，教師應該根據高中生的記憶規(guī)律來組織詞匯教學，促進高中生英語水平的全面提升。

參考文獻：

[1]李洪英.淺析記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2015（01）：161-162.

[2]李麗.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2013（04）：121-122.

作者簡介：

蘇蓉，云南省玉溪市，玉溪市民族中學。