淺談高中英語聽力有效性教學策略

摘 要：眾所周知，英語的綜合語言運用能力包括聽、說、讀、寫四項基本技能，而“聽”則是綜合語言運用能力的基礎，是英語語言的重要技能之一，同時也是語言輸入的重要方式和英語教學的關鍵。“聽”作為獲取信息并進行加工的主要途徑，聽力理解能力的加強和聽力水平的提高能幫助學生加深對學習材料的理解，促進長時間的保持，并將聽力內容轉化為自己內在的知識，增強英語思維能力，形成正確語感，進而使得英語聽力學習質量得到有效提高。

關鍵詞：高中英語；英語聽力；有效教學

目前，受應試教育的影響，英語教學的觀念和方法較為傳統(tǒng)，且教師不注重聽力教學的價值和作用，致使學生對英語聽力感受到無趣，更不會產(chǎn)生主動性了。所以，為促使這種消極現(xiàn)象的改變，就要求教師積極轉變教學觀念，將新的教學理念與聽力教學相結合，共同促使學生的英語素養(yǎng)得以提升。因此，我從堅持英語授課、加強英語聽力訓練、堅持聽說結合的教學方式出發(fā)，有效地將其融入教學的過程中，以達到提高英語教學的實效性。

一、 堅持英語授課，促進語感形成

在英語學習中，聽力對學生來說較為困難，這主要是因為學生沒有準確的語感，對單詞的發(fā)音也掌握得不夠熟練，才會在聽力練習中無法找到思路，使得聽力能力逐漸下降。因為，教師可以在英語教學中，積極運用英語教學模式，幫助學生適應英語教學環(huán)境。通過這樣的教學方式，能夠使學生在不知不覺中形成重要的語感，為學生提升聽力能力奠定基礎。

例如，在教學“Unit 1 Cultural relics”一課時，我先以問題：1. Why did Abu Simbel need to be moved and rebuilt？ 2. How did the engineers solve the problem？ Was it successful？ How do you know？作為課堂的導入。因為問題具有探究性，所以能夠引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的探究意識和學習興趣，同時也給予了學生愿意繼續(xù)聆聽的意愿。在聽力完成后，我挑選學生根據(jù)自己所聽到的內容運用英語進行回答，并鼓勵其他學生進行改正與補充。接著為促使學生形成一定的語感，我對聽力材料進行通讀，并帶領學生進行閱讀，使學生積極參與到聽力內容的學習中，并感受語言的魅力。

二、 堅持聽力訓練，培養(yǎng)語音技能

在高中階段，因為學生的詞匯量有限，學生的接受能力一定。所以，為保證學生在聽力訓練的過程中得到實質性的發(fā)展，教師不應該急功近利，而是要根據(jù)學生的學習水平、聽力水平和單詞儲備量，挑選適合學生練習的聽力材料進行訓練。此外，聽力材料太難會導致學生注意力分散，太容易則會無法產(chǎn)生提升效果，所以教師要對聽力材料的難易程度做出正確的判斷，并注重循序漸進，以此培養(yǎng)學生的語音技巧，提高聽力能力。

例如，在教學“Unit 4 Making the news”一課時，因為本節(jié)課的教學內容涉及新聞，而在新聞領域有許多英語表達的專有名詞，對學生來說具有難度。所以，為促使學生的聽力能力得到真正的提升，我選用具有較少專有名詞和講述某一時間的新聞聽力材料，幫助學生進行聽力的訓練。接著為加深學生的理解，我剖開講析新聞聽力材料的特點。通常來說，有關新聞的英語聽力材料，第一句是至關重要的，這里面通常包含著時間、人物、事件等重要信息，同時這也是整篇文章的核心句。通過分析講解，學生對于新聞材料有了一定的了解，也掌握了一定的聽力技巧，這對學生提高聽力能力有巨大幫助。

三、 堅持聽說結合，提高聽力能力

聽力能力的提升，少不了辨音能力的支持，而辨音能力的提升則需要學生進行多次的口語練習。通過說英語，學生能夠認識到在句子中單詞的發(fā)音與平時的閱讀并不相同，而是體現(xiàn)出重讀、弱讀、爆破音等差別，并且在節(jié)奏與語調方面也會發(fā)生變化，有利于挖掘聽力中的側重點?？梢姡f英語對聽英語產(chǎn)生著極其重要的作用。這樣的聽說結合方式，展現(xiàn)二者之間相輔相成的關系，不僅有利于提高學生聽力能力，還有利于發(fā)掘聽力中的技巧，使得口語能力也得到有效提升。

例如，在教學Unit 1 Women of achievement一課時，因為在本節(jié)課的聽力內容中，具有較多的重讀、弱讀、爆破等語言特點的展現(xiàn)，而且關鍵詞的信息較多，所以在教學本課時，我采用視聽結合的教學方法進行教學。首先，我組織學生進行細致地聆聽，并填寫課本中空白，如：That is she God had sent her. She had many good ideas and the French soldiers her.在填寫的過程中，學生能通過視聽結合，仔細辨認空白處的單詞發(fā)音，并根據(jù)發(fā)音確定相應的單詞進行填寫。這樣著重地聽某一部分，能夠讓學生更加的專注，準確率也更高，進而增強了學生的自信心。最后，我?guī)ьI學生閱讀，去感受單詞的音色和特點，為以后的聽力練習做鋪墊。

總而言之，在高中階段，英語聽力不再是單一地聽單詞了，而是需要語感和聽力技能的有效配合才能正確解答。因此，教師要積極運用英語授課、堅持聽力訓練和視聽結合的方式進行聽力教學，才能有效提升學生的聽力能力，使學生更好地掌握聽力技巧。

參考文獻：

[1]孫培培.如何提高高中英語聽力教學的有效性[J].英語教師，2018，18（04）.

[2]高杰.高中英語聽力教學中存在的問題及改進策略[J].現(xiàn)代交際，2018（01）.

作者簡介：

劉聰玲，陜西省渭南市，陜西省渭南市大荔縣同州中學。