職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的困境與發(fā)展分析

游佳 毛燕

摘要：近些年來，隨著讓孩子贏在起跑線上觀念的普及，越來越多的家長開始重視對自己孩子的學(xué)前教育，這就使得幼教專業(yè)的學(xué)生有了更多樣更寬廣的就業(yè)道路。而目前，幼教專業(yè)基本集中在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)抓住幼教專業(yè)發(fā)展迅速且有發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會(huì)，尋找出教育中存在的問題，結(jié)合學(xué)生自身的整體素質(zhì)，改善落后的教學(xué)現(xiàn)狀，開創(chuàng)高效切合學(xué)校自身發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前幼教專業(yè) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改進(jìn) 方法研究

處在一個(gè)科學(xué)文明高速發(fā)展的時(shí)代，如何讓自己的孩子在高競爭、高壓力的社會(huì)中生活得更出色，是每一個(gè)家長都要考慮和重視的事情。家長們不惜一切代價(jià)地為孩子投入大量的精力為孩子打好教育的基礎(chǔ)，因此對于幼兒教育專業(yè)學(xué)校及學(xué)生而言，機(jī)會(huì)與壓力并存。教師要注意幼教專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中存在的問題，針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出教學(xué)上的改進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生探索幼教專業(yè)的發(fā)展道路，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從職業(yè)學(xué)校中幼教專業(yè)的生源中不難看到，大部分的學(xué)生是高中甚至是初中畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力相對較差，尤其是對自己未來所從事的工作感到茫然失措。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力弱，有些教師在教學(xué)上相對空泛，沒有很好的將實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生在之后的實(shí)習(xí)中不能很好的學(xué)以致用而感到無所適從，因此處處碰壁，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。那么該如何改進(jìn)？

首先，教師要對學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生圍繞幼教這一主要目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓明確未來所要從事的工作，指定學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)。其次，興趣是最好的老師，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要為學(xué)生營造輕松愉悅，自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，讓學(xué)生喜歡幼教這一工作，才會(huì)對幼教學(xué)習(xí)有積極性。教師可以結(jié)合自身實(shí)例為學(xué)生教授，教師本身的性質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，教師向?qū)W生傳授豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在潛移默化中為學(xué)生灌輸了教師的含義，從而使學(xué)生的思想及性格得到熏陶。最后，教師與學(xué)生教學(xué)相張，對學(xué)生產(chǎn)生親切感，有利于教師了解學(xué)生的需求及實(shí)際水平，從而有針對性的制定教育計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提供實(shí)踐教學(xué)條件，提高學(xué)生綜合技能

幼兒教師的教學(xué)對象是幼兒，所以要求幼教要掌握文化、藝術(shù)、科學(xué)等各項(xiàng)能力，學(xué)生綜合技能掌握的熟練程度，決定著今后從事工作的能力強(qiáng)弱程度。目前的職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)技能的教育與培養(yǎng)，然而，一味地專注于對學(xué)生基礎(chǔ)的教育并不能達(dá)到提升其綜合素質(zhì)的目標(biāo)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。另外，教師在教學(xué)重要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生鍛煉掌握新興知識的能力，以此讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的活力，不斷掌握適合幼兒教育的新技能。

針對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)?？杉訌?qiáng)與幼兒園的合作，讓學(xué)生能夠定期去幼兒園去學(xué)習(xí)參觀，或者讓一些有資歷的幼兒園教師定期為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力性的教育。教師方面可以模仿幼兒園環(huán)境，增設(shè)相關(guān)情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入幼教的角色中，體會(huì)了解幼師的工作狀態(tài)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在為學(xué)生提供教學(xué)模擬環(huán)境時(shí)，要注意將基礎(chǔ)與靈活應(yīng)用相結(jié)合，在幼兒園中有很多的特別案例，教師可應(yīng)用這些案例為學(xué)生講解，或讓學(xué)生設(shè)身處地的思考并解決問題。教師作為引導(dǎo)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對待思考問題的能力，提供正確解決問題的思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使其全面發(fā)展

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍文化課成績較低，學(xué)生的專業(yè)能力如學(xué)習(xí)能力，理解能力，操作能力都較弱，教師在教育中側(cè)重于學(xué)生實(shí)際與技能的訓(xùn)練，在文化藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上較薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校不注重對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在今后的工作中受到影響。學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，有利于在進(jìn)入工作崗位后更好的適應(yīng)工作，多才多藝會(huì)收到孩子的喜愛，各種良性因素使得高素質(zhì)幼師有更廣闊的選擇，更光明的工作前景。

首先教師應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，社會(huì)對幼師要求的提高，意味著教育要更豐富多樣，要讓學(xué)生掌握除必備技能外的其他知識及能力。家長都希望自己的孩子能夠多元化發(fā)展，能擁有更多的知識儲(chǔ)備。因此加強(qiáng)學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)十分必要。與具有更高素質(zhì)的幼教師相比，本科幼師專業(yè)的學(xué)生有更多更好的選擇性，幼兒園對全方面高素養(yǎng)的幼師更需要。只有讓學(xué)生認(rèn)識到文化藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)?？蛇m當(dāng)增設(shè)科學(xué)文化知識類的課下選修課程，為學(xué)生創(chuàng)造自由開放的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，讓學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)文化課程，滿足一些學(xué)生求知欲的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

結(jié)語：

現(xiàn)今，幼兒學(xué)前教育受到廣泛關(guān)注，這是幼教專業(yè)所遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)把握住機(jī)會(huì)，立足于學(xué)生自身的素質(zhì)及條件來尋找適合的教學(xué)模式。教師在授教過程中，要結(jié)合生活實(shí)際，應(yīng)用典型事例增強(qiáng)學(xué)生們對幼教專業(yè)的認(rèn)識及學(xué)習(xí)積極性，另外在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要注重對學(xué)生的文化和藝術(shù)基礎(chǔ)及素養(yǎng)的加強(qiáng)，鍛煉學(xué)生的語言交流、實(shí)際應(yīng)用與溝通能力，讓學(xué)生能將所學(xué)應(yīng)用發(fā)揮，學(xué)以致用，使學(xué)生真正成長為一名合格優(yōu)秀的幼兒教師。最后，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)利于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造利于學(xué)生走上工作崗位的教育環(huán)境及氛圍，為幼教專業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃姣華. 幼教專業(yè)設(shè)置存在的問題及對策研究——基于28所幼專院校專業(yè)設(shè)置數(shù)據(jù)分析[J]. 中國教育學(xué)刊， 2016（s1）：125-127.

[2]張紅. 幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段中存在的問題及應(yīng)對措施探討[J]. 才智， 2016（17）.

作者簡介：

游佳（1982.01-），女（漢族），四川省成都市人，中職幼教專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教師，本科畢業(yè)，主要研究學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，

毛燕（1986.9—），女（漢族），四川成都人，職高幼兒教師，一類本科畢業(yè)，主要研究學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)教學(xué).