論新經(jīng)濟背景下高校應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

周春芬　宋嶸嶸

摘 要：隨著新經(jīng)濟的崛起，以及我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對應用性人才的需求日趨旺盛，發(fā)展應用型本科教育，積極探索應用型本科人才培養(yǎng)模式，目前已成為我國高等教育界的共識。應用型本科院校的建設(shè)，必須聚焦新經(jīng)濟的基本特征，在目標定位的轉(zhuǎn)型、專業(yè)和課程的設(shè)置、實踐教學的增強、產(chǎn)學研進一步融合和教學質(zhì)量的保障等方面進行創(chuàng)新和突破，才能真正完成適應性變革，切實保障新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展新目標的全面實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟，高校應用型人才，培養(yǎng)，模式創(chuàng)新

1 新經(jīng)濟背景下加強高校應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.1歷史進程中的我國應用型人才培養(yǎng)新階段

大學的產(chǎn)生與發(fā)展都為遺傳與環(huán)境這兩個因素相互作用的結(jié)果，這是教育生態(tài)學的核心觀點。一是從遺傳角度看，我國高校應用型人才培養(yǎng)屬于典型的“移植型”，從19世紀移植歐美模式，到20世紀移植前蘇聯(lián)模式，受實用主義影響，都注重知識傳授和技術(shù)訓練，工具主義傾向嚴重，工業(yè)化的線性思維方式強烈。同時缺乏科學研究的發(fā)展維度、學科割裂現(xiàn)象嚴重、大學自治和學術(shù)自由基因欠缺等因素，導致我國高校普遍缺乏現(xiàn)代大學成長的內(nèi)在邏輯。二是從外界環(huán)境來看，我國應用型人才培養(yǎng)長期以保家衛(wèi)國和與西方世界對抗競爭的巨大壓力為根本動力，在推動社會從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明跨越過程中迅速發(fā)展。同時在我國現(xiàn)代化進程中，基于特定國情的復雜性，借鑒費孝通先生提出的“三級兩跳”的觀點，即上世紀我國從“農(nóng)業(yè)社會”跳躍到“工業(yè)社會”，再急速跳到“信息社會”，其中“兩跳”是指當?shù)谝淮翁S轉(zhuǎn)型還未完全落地到位時就迎來了第二次跳躍轉(zhuǎn)型。在工業(yè)社會向信息社會、計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)換過程中，對應用型人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。

1.2基于“新經(jīng)濟”的應用型人才戰(zhàn)略新共識

新經(jīng)濟概念，最初是用來描述美國90年代以后經(jīng)濟迅速發(fā)展的一種現(xiàn)象。黃根喜指出，新經(jīng)濟是人類大規(guī)模工業(yè)化時代接近尾聲，以智力資源為主要依托的時代的來臨。丁冰認為，新經(jīng)濟科技簡單表述為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，知識要素為驅(qū)動力，網(wǎng)絡(luò)為基本生產(chǎn)工具的經(jīng)濟。這些觀點發(fā)表于2002年，時至今日，新經(jīng)濟的迅猛發(fā)展所表現(xiàn)的狀況已經(jīng)不是這些概念可以概括的。馮華在《中國經(jīng)濟周刊》2015 年“新經(jīng)濟圓桌會議”上指出，我們要用新經(jīng)濟思維和新經(jīng)濟的組織方式和制度，來重塑經(jīng)濟體系，但目前來看，我們的新經(jīng)濟理論是嚴重滯后的。在2010年達沃斯論壇的觀點來看，所謂新經(jīng)濟的實質(zhì)，就是信息化與全球化，新經(jīng)濟的核心是高科技創(chuàng)新及由此帶動的一系列其它領(lǐng)域的創(chuàng)新。促成新經(jīng)濟出現(xiàn)的現(xiàn)實環(huán)境是全球經(jīng)濟一體化。信息技術(shù)革命的推進，新經(jīng)濟的發(fā)展，必然導致經(jīng)濟全球化進程的加快。新經(jīng)濟是人類經(jīng)濟發(fā)展史中前所未有的科技型、創(chuàng)新型經(jīng)濟。面對舊經(jīng)濟終將被更加適應新時代需要的新經(jīng)濟所取代的現(xiàn)實，在我國面向未來的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中，如何適應新經(jīng)濟的發(fā)展要求，進一步加強應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐，是當前我國高等教育的一大課題。

1.3新時期應用型人才培養(yǎng)理論與實踐發(fā)展的不足

應用型人才培養(yǎng)是我國針對高校以往人才培養(yǎng)在實踐和創(chuàng)新等方面的不足，為順應經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求而提出的人才培養(yǎng)新規(guī)格，期望高校人才培養(yǎng)能在應用性和技術(shù)技能方面有較大改善。在擴展國際視野的基礎(chǔ)上，許多高校已為此做出了積極探索，主要集中在目標定位的轉(zhuǎn)型、專業(yè)和課程的設(shè)置、實踐教學的增強、產(chǎn)學研進一步融合和師資隊伍的改善等方面。但在已有的研究與實踐中，對人才培養(yǎng)的思考普遍建立在對工業(yè)化時代下，即“舊經(jīng)濟”模式下人才培養(yǎng)的思考，忽略了經(jīng)濟社會變革發(fā)展的新動向?qū)θ瞬诺男乱?。新?jīng)濟是全球經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，在我國已經(jīng)生根發(fā)芽，并作為國家戰(zhàn)略目標和要求，在新一輪經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展中已經(jīng)給予了明確和部署。當前，在我國高校人才培養(yǎng)整體注重應用型轉(zhuǎn)向之際，教育理論界在人才培養(yǎng)中對“新經(jīng)濟”要素的考量呈現(xiàn)明顯不足。

2 適應新經(jīng)濟需求和高等教育改革與發(fā)展趨勢的應用型人才培養(yǎng)要素

新經(jīng)濟的核心是高科技創(chuàng)新及由此帶動的一系列其它領(lǐng)域的創(chuàng)新。促成新經(jīng)濟出現(xiàn)的現(xiàn)實環(huán)境是全球經(jīng)濟一體化。新經(jīng)濟的特征主要為信息化、知識化、人本化、全球化。建立在制造業(yè)基礎(chǔ)之上的舊經(jīng)濟，是以標準化、規(guī)?；?、模式化、講求效率和層次化為其特點，而新經(jīng)濟則是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，追求的是差異化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化和速度化。聚焦新經(jīng)濟背景下的人才培養(yǎng)，必然會有呈現(xiàn)相應特質(zhì)的人才培養(yǎng)要素。

2.1多元化的人才觀

在精英教育時代，培養(yǎng)學術(shù)型或?qū)W科型高級人才，亦即精英分子，是高等教育的唯一選擇。進入大眾化高等教育階段，許多大眾型高等教育機構(gòu)仍然將此培養(yǎng)目標作為唯一的追求，因而在辦學實踐中，遇到了重重的矛盾與困難，尤其是在評價自身的教育教學質(zhì)量時，更是陷入困境而感到迷惑。大眾化高等教育的第一特征是多樣化。多樣化的特征使得人才的培養(yǎng)不能是一元化，而必須是多元化。作為大眾型高等教育機構(gòu)——應用型本科院校，其人才培養(yǎng)目標就應該使入學者都能成為社會有用之才，追求“人人成功”是它必須奉行的質(zhì)量宗旨。所以，正確的人才觀，應該是多元化的成就觀。個體成功的評價應該從傳統(tǒng)的一元論轉(zhuǎn)向多元論，從單一的以行政判斷為唯一依據(jù)的“官本位”成功哲學，轉(zhuǎn)向以“個體品行、知識、能力和努力程度以及能否把握時機等多方面要素來評判”。這樣，在個體的個性不斷充盈和完善的過程中，一個雛形的人才就發(fā)展起來了，只要他們再經(jīng)過社會實踐的歷練，就能夠成為社會有用之才”。

2.2集成化的知識觀

知識體系化的建構(gòu)與傳授學習，是傳統(tǒng)理論教學者最為迷戀的方式方法。將專業(yè)知識進行邊界清晰、邏輯完善、體系完整的構(gòu)建與傳授活動，并不契合新時期應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。知識本身包含專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識，這些不同層面的知識讓學生能夠具備專業(yè)基礎(chǔ)和應用基礎(chǔ)，過多的在基礎(chǔ)知識層面進行體系化學習訓練容易使學生習慣于應試而非應用。因此，在順應新經(jīng)濟的知識傳授活動中，應用型人才更應注重交融性的學習，要讓學生都能習慣于問題導向、任務(wù)驅(qū)動的知識創(chuàng)新和學習方式，善于跨學科的綜合，注重學科間的有機聯(lián)系，以更加開放的姿態(tài)創(chuàng)造或吸取知識。在解決問題、完成任務(wù)的知識學習與應用中，掌握新知識、拓展新知識、創(chuàng)造新知識，人才的知識集成和其在應用領(lǐng)域更好地勝任各項任務(wù)之間形成良性循環(huán)，這才是應用型人才知識學習的應有之義。

2.3實用化的能力觀

能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。新經(jīng)濟是基于信息化、知識化、人本化、全球化的經(jīng)濟革命，對應用型人才能力結(jié)構(gòu)要素劃分除了傳統(tǒng)的公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力以外，還要注重人本價值能力、跨界能力和鏈接能力。首先，后現(xiàn)代社會的特征，就是更加注重人的價值，關(guān)注細節(jié)，注重生活的體驗和感受，重視個性的張揚。在生產(chǎn)活動中，產(chǎn)品的邏輯是應人的各類需求而生，而各類需求中，人性張揚和個性凸顯等因素決定產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)的比重不斷提高，缺乏人本價值能力，對人的感知缺乏靈敏性，必然是適應新經(jīng)濟的重大阻礙。其次，在新經(jīng)濟時代，任何生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等活動都不可能是在單個領(lǐng)域內(nèi)獨立存在的，通過跨界拓展生存與發(fā)展空間、尋求創(chuàng)新資源，是所有經(jīng)濟活動的基本要求。再次，鏈接是基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的經(jīng)濟活動必然方式。通過鏈接，將區(qū)域內(nèi)甚至是全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素進行整合，實現(xiàn)“強強聯(lián)合”的合作模式，是新經(jīng)濟的重要特征，也是應用型人才不可或缺的意識與能力。

2.4差異化的素質(zhì)觀

“素質(zhì)”的內(nèi)涵，目前學術(shù)界較為認可素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，是以人的先天稟賦為基質(zhì)的，同時又是在后天環(huán)境影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素主要有通用素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、情感素質(zhì)、綜合素質(zhì)等。在新經(jīng)濟背景下，創(chuàng)新素質(zhì)是應用型人才在面對市場“個性化”需求蓬勃發(fā)展的環(huán)境下尤為關(guān)鍵的素質(zhì)。它不同于精英教育的知識創(chuàng)新要求，而是把客戶獨特需求、創(chuàng)意、技術(shù)改造等融合在一起的創(chuàng)新應用活動，為市場提供具備超附加值的產(chǎn)品、服務(wù)等。創(chuàng)新素質(zhì)首先需要差異化競爭素質(zhì)，如何在提供產(chǎn)品及服務(wù)的時候，找到清晰的差異點，有取有舍，以便實施錯位競爭，培養(yǎng)和提高獨特的競爭力。其次要具備文化創(chuàng)意素質(zhì)，新經(jīng)濟時代決定好的產(chǎn)品的高附加值，往往取決于產(chǎn)品的文化延伸能力，這就需要創(chuàng)造者具備文化感知力和文化創(chuàng)意素質(zhì)，從而能夠全面滿足市場需求。

3 新經(jīng)濟背景下高校應用型人才培養(yǎng)模式改革的途徑選擇

3.1 加強專業(yè)建設(shè)，培育專業(yè)品牌與特色

以新經(jīng)濟社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格、不同類型高級專門人才的客觀需求為導向，整合學校的辦學資源。對辦學歷史較長、具有一定區(qū)域優(yōu)勢的傳統(tǒng)專業(yè)，在保持固有優(yōu)勢的同時，繼續(xù)深化改革，不斷豐富專業(yè)內(nèi)涵，拓寬服務(wù)面向，提高人才培養(yǎng)的社會適應性，逐步形成學校的專業(yè)品牌。充實完善新辦專業(yè)的教學條件，加大對應用型專業(yè)的建設(shè)力度，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)專門人才的需求。整合相關(guān)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)布局，合理配置教學資源，依托重點學科培育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接的應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)特色。

3.2明確培養(yǎng)目標，建構(gòu)應用型人才培養(yǎng)方案

貫徹“以生為本，以質(zhì)立校；學術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的辦學理念，深入探索“具有較強適應性和實踐能力的應用型人才”培養(yǎng)規(guī)律，認真總結(jié)本科專業(yè)的辦學經(jīng)驗，將教學研究成果及成功辦學經(jīng)驗固化到人才培養(yǎng)方案中。通過科學的組織，對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的科學性、可操作性進行全面論證，按照“口徑寬、基礎(chǔ)實、適應廣、能力強”的應用型人才培養(yǎng)目標，建構(gòu)具有一定特色和前瞻性的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“能力本位”的課程體系

堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和各專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實際需要，通過對社會各專業(yè)崗位和崗位群從業(yè)人員職業(yè)能力的深入調(diào)研，確定專業(yè)人才必備的能力要素，按其能力要素的規(guī)格要求篩選相應課程，組成課程平臺（模塊），建構(gòu)起以“平臺、模塊”為基礎(chǔ)，課堂教學系統(tǒng)、課外專業(yè)技能訓練系統(tǒng)、職業(yè)技能資質(zhì)考試與自主創(chuàng)業(yè)實踐系統(tǒng)有機銜接的課程體系和以合格課程為基礎(chǔ)，優(yōu)秀課程為重點，精品課程為示范，校本課程為特色的課程建設(shè)與管理體系。

3.4深化教學改革，建構(gòu)培養(yǎng)應用型人才的教學模式

從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對專門人才規(guī)格要求的實際需要出發(fā)，圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，設(shè)計課程教學大綱與教學內(nèi)容，及時將學科發(fā)展前沿的新知識、新理論、新技術(shù)和新方法納入課堂教學中，通過專業(yè)能力的課外訓練和職業(yè)技能資質(zhì)考試與自主創(chuàng)業(yè)實踐系統(tǒng)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。認真研究信息技術(shù)革命給人類生產(chǎn)、生活方式和認識論方面帶來的深刻變化，轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索“合作學習”、“發(fā)展性學習”、“研究性學習”為主要特征的現(xiàn)代教學方法，建構(gòu)服務(wù)于應用型人才培養(yǎng)目標的教學模式。

3.5加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力

大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學環(huán)節(jié)的學分（學時）數(shù)，積極推進實驗內(nèi)容、方法、手段、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。通過制度建設(shè)創(chuàng)造條件，支持和組織學生積極開展社會實踐和大學生科技文化競賽、專業(yè)競賽活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.6立足市場需求，建構(gòu)應用型人才質(zhì)量標準和保障體系

借鑒“ISO9000族質(zhì)量認證體系標準”的管理模式，研制各專業(yè)本科應用型人才的質(zhì)量標準及其切實可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，對人才培養(yǎng)工作的全程進行監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的全面達成。制定對教學單位、職能部門的工作標準和評估體系，建立各個崗位的工作業(yè)績考核制度和嚴格的問責制度，通過評估和制度約束，確保教育教學質(zhì)量和辦學水平的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

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基金課題：

2016年度寧波市哲學社會科學規(guī)劃課題（教育）（G16JY-16）。