以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

摘 要：現(xiàn)如今，隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也逐漸被重視起來(lái)，其中初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也進(jìn)行了改革，既對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行了改革，也對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了改革。文章簡(jiǎn)單分析了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了一些以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；中心；初中英語(yǔ)閱讀；有效教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以教師講為主，學(xué)習(xí)記憶背誦，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)激情不高，容易出現(xiàn)厭煩逆反的情緒，英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。因此，初中英語(yǔ)教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極改革創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、 教學(xué)模式與有效教學(xué)的定義

教學(xué)模式也就是學(xué)習(xí)模式，是將課堂中的教學(xué)要素用科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行組合，并在此基礎(chǔ)上形成多種類型的教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)模式其目的就是為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)的有效性包括有效果、有效率、有效益這三個(gè)層次，并能夠很好地促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生們作為中心以及將閱讀作為中心的教學(xué)模式，其目的都是為了達(dá)到提升有效教學(xué)的效果。而借助這兩種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有效地提升整個(gè)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是英語(yǔ)知識(shí)綜合能力的體現(xiàn)，反映學(xué)生詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。目前，初中英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中職單一的要求詞匯記憶、句型記憶、語(yǔ)法記憶，忽視其詞匯、句型、語(yǔ)法的綜合應(yīng)用，在講授閱讀理解的時(shí)候，也往往忽視詞匯、句型、語(yǔ)法的分析和聯(lián)系。在英語(yǔ)閱讀理解中，這些知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。初中英語(yǔ)教師忽視英語(yǔ)閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法通過(guò)有效的途徑提高學(xué)生閱讀能力和理解能力。

（二） 英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境的缺乏

教學(xué)環(huán)境是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要外在條件，它在一定程度上影響著教師教學(xué)的有效性。從D中學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境來(lái)看，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一是注重給學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)法和詞匯量；二是基本使用漢語(yǔ)來(lái)授課；三是課堂和書(shū)本成為教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要方式。這種教學(xué)環(huán)境是長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的應(yīng)試教育體制的產(chǎn)物，教師和書(shū)本資料成為學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言環(huán)境，但是這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律是相違背的，這就造成英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境的普遍缺乏。

（三） 教學(xué)模式單一乏味

目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一乏味。教師根據(jù)一篇英語(yǔ)文章逐字逐句的講解分析，沒(méi)有完整的教學(xué)體系，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)；其次是考試模式只有聽(tīng)力、閱讀理解、完形填空，單一的考試模式也嚴(yán)重束縛英語(yǔ)閱讀教學(xué)；最后，學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)只有課文的背誦、習(xí)題的練習(xí)，難以得到廣泛的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)。單一的教學(xué)模式，無(wú)法擴(kuò)寬教學(xué)視域，教學(xué)內(nèi)容也受到極大的局限，難以滿足英語(yǔ)知識(shí)的發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、 以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

（一） 教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，注重學(xué)生主體地位

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中首先需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，有繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的決心。這就需要教師發(fā)揮積極地引導(dǎo)作用，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，充分發(fā)揮能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中做到不斷地運(yùn)用幽默詼諧的授課方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神集中到課堂，集中到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。其次，教師要不斷拓寬英語(yǔ)閱讀教學(xué)視域。從課堂拓寬到社會(huì)實(shí)踐，從教材拓寬到其他范圍，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息、其他閱讀方式，不斷將學(xué)生融入英語(yǔ)閱讀環(huán)境中，讓學(xué)生成為閱讀的主人。再次，教師要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并且緊密聯(lián)系詞匯、句型、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣，不是獨(dú)立，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)，才能綜合提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，與學(xué)生多溝通交流，積極地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在克服困難的時(shí)候樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成愛(ài)思考愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。

（二） 營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造良好的初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，首先要明確初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提供中學(xué)生英語(yǔ)閱讀期刊、書(shū)籍、故事或雜志等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。同時(shí)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提升自身英語(yǔ)講課能力，通過(guò)耳濡目染提升學(xué)生的閱讀能力，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有利的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地接受知識(shí)。

（三） 以學(xué)生為中心，開(kāi)展有效的教學(xué)方式

根據(jù)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很難做到以學(xué)生為中心，而是通篇教師講解，學(xué)生記筆記，過(guò)后學(xué)生也不會(huì)復(fù)習(xí)記憶，效果較差。英語(yǔ)教師要積極改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生通篇閱讀，通過(guò)自己的思考，提出問(wèn)題，然后教師根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行講解。其次，教師可以通過(guò)小組合作模式，讓學(xué)生分組，通過(guò)小組討論分析閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，自主思考能力和學(xué)習(xí)能力，讓小組匯總閱讀中的疑難點(diǎn)，教師可以小組內(nèi)解決，遇到大部分小組存在的問(wèn)題可以課堂上給全體學(xué)生共同講解。

（四） 尊重學(xué)生之間的差異性

初中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出一定的差異性，教師應(yīng)利用教育心理學(xué)知識(shí)分析學(xué)生的差異性，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生幫助相對(duì)落后的同學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生發(fā)揮教學(xué)主體的作用，從而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)，能夠有效地提升初中生們對(duì)于英語(yǔ)的閱讀能力以及理解能力，因此在整個(gè)初中英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中都有著十分重要的作用。本文就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了兩種進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂改進(jìn)的具體途徑，希望能為我國(guó)的教育事業(yè)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

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[3]王巖茹.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].才智，2015.

作者簡(jiǎn)介：

胡娟，四川省達(dá)州市，四川省達(dá)川區(qū)百節(jié)鎮(zhèn)中心學(xué)校。