課堂中正確培養(yǎng)小學(xué)生朗讀習(xí)慣

摘 要：古人云：“書讀百遍，其義自見?！睆闹锌梢娎首x的重要性。本文就如何在課堂上正確培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣進行分析闡述，希望為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀習(xí)慣；培養(yǎng)；教師

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學(xué)課文《坐井觀天》一課，我讓孩子分角色充當(dāng)小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學(xué)讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學(xué)們被小動物們的話語感染著，當(dāng)同學(xué)們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學(xué)們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當(dāng)同學(xué)讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的”時，大家都為小青蛙感到無知而可笑。最后扮演小青蛙的那個同學(xué)聽了小鳥的話還跳了出來，他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學(xué)們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

低年級的學(xué)生模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，他們年齡小，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，有的句子比較長，教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，聞名中外的/黃山風(fēng)景區(qū)/在/我國安徽省南部。時間長了，學(xué)生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。如在教學(xué)《老師帶領(lǐng)我們找春天》一課時，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的小花，微風(fēng)吹來，飄著一股清香……”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀，學(xué)生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風(fēng)箏》時，先讓學(xué)生聽老師配樂范讀，邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學(xué)生對文章的悲傷的感情基調(diào)有了點滴認(rèn)識后，再讓學(xué)生對照朗讀，學(xué)生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。

個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學(xué)生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時進行。如《北京》一課，前四個自然段都是介紹了北京的美麗，最后一個自然段是總結(jié)課文?！氨本┱婷腊。∥覀儛郾本?，我們愛北京的首都！”齊讀則表達出了學(xué)生贊美北京、熱愛北京的心聲。

默讀，有助于學(xué)生的思考。

“書讀百遍，其義自見。”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學(xué)，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。

魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這種做法是最愚蠢的婦人也不取的。”當(dāng)今的語文教改，對傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛，并促使其成長。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗、提高”。我在教學(xué)實踐中進行了長時間的摸索，以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。首先，把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，并用一個“情”字把這四者連接起來。默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到“文未出口先有情”，以達到提高朗讀水平的目的。

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作者簡介：

蔡蕓，四川省內(nèi)江市，東興區(qū)勝利街道中心學(xué)校。