基于自主學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)微課案例設(shè)計與應(yīng)用

吳笛

【摘要】本文基于自主學(xué)習(xí)的視角，分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的不足，探討了中職數(shù)學(xué)微課的具體設(shè)計與應(yīng)用，以期能提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與自主性，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，提升自主學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；微課；自主學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的深入和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用微課程提升自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界紛紛探究的課題.“微課”具有短小精悍、主題突出的特點，學(xué)習(xí)時不受時間、地點的限制，是一種既能適應(yīng)信息時代需要又能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)模式.下面，以中職數(shù)學(xué)教學(xué)實例，探討微課在提升中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中的設(shè)計與應(yīng)用.

一、正視薄弱現(xiàn)狀，搭建微課學(xué)習(xí)平臺

“教師講、學(xué)生記”是中職數(shù)學(xué)長期運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣的教學(xué)使學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的角色中，容易使學(xué)生的思維產(chǎn)生懶惰的依賴心理.如果遇到比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，僅憑教師的講是很難讓所有的學(xué)生都能一遍聽懂的，如果循環(huán)重復(fù)地講述，又會拖慢整體教學(xué)效果.對于學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)能力有所不同，“一刀切”的教學(xué)形式也難以滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，落后的學(xué)生難以跟上其他同學(xué)的腳步.

總體而言，中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，被動、依賴、接受心理明顯，缺乏主動學(xué)習(xí)意識.而微課的應(yīng)用，可以突出課堂教學(xué)中的教學(xué)重難點，適合學(xué)生在課后時間的復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要而自行選擇、調(diào)節(jié)視頻內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識.

二、基于自主學(xué)習(xí)，設(shè)計微課教學(xué)案例

（一）素材整理

素材整理是開展自主學(xué)習(xí)微課案例設(shè)計的第一步，教師應(yīng)根據(jù)中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，整理并匯編出教學(xué)過程中的知識重難點和易錯知識點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與實際學(xué)習(xí)能力整理素材，為視頻編輯和微課制作做好準(zhǔn)備.

（二）微課設(shè)計

在整理素材的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步編寫教案，針對之前整理出來的內(nèi)容設(shè)計講義內(nèi)容、理論解釋、公式演練、自主訓(xùn)練及模擬測試等，注重培養(yǎng)學(xué)生對問題的處理和解答的思路.

（三）微課制作

微課制作是基于以上素材整理與微課設(shè)計的再開發(fā)，是加入多媒體信息傳播技術(shù)，利用電視、手機(jī)、電腦、攝像機(jī)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教學(xué)內(nèi)容錄制下來，以供學(xué)生能反復(fù)觀看，直到弄懂為止，其中視頻長度一般不超過十分鐘，需要做到內(nèi)容精簡有效.

（四）微課發(fā)布

微課發(fā)布一般要在實際課堂講授的前兩天，教師通過微信群、微博、QQ群等互動平臺將微課上傳以供學(xué)生提前預(yù)習(xí).然后，教師根據(jù)意見反饋，調(diào)整后續(xù)教學(xué)，以便配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步.

三、提升自主意識，踐行微課應(yīng)用研究

（一）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

中職教學(xué)微課案例在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用能讓學(xué)生預(yù)先熟悉所學(xué)知識，做到心中有數(shù)，提升之后的學(xué)習(xí)效率.例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)這一章節(jié)，所涉及的理論知識與基礎(chǔ)公式比較多，若不事先預(yù)習(xí)，一節(jié)課中會提到許多公式，很容易引起混淆，讓學(xué)生覺得難度很大，打擊學(xué)習(xí)的積極性.而進(jìn)行實際講解前，使用微課將基礎(chǔ)的公式cos2x+sin2x=1，sinxcosx=tanx等先讓學(xué)生進(jìn)行了解，那么在之后的實際課堂上再進(jìn)一步推導(dǎo)與延伸就不至于那么難以接受了，提高教學(xué)效率的同時，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.

（二）在重難點中的應(yīng)用

中職教學(xué)微課案例在教學(xué)中的重難點應(yīng)用上，能有針對性地將課程內(nèi)容的精華部分提煉出來，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，一些易錯點、易混點能起到再三強(qiáng)調(diào)的作用，避免學(xué)生走彎路.另外，對于一些對思維邏輯要求較高的教學(xué)內(nèi)容，利用微課可以給那些理解能力有些欠缺的學(xué)生提供一個自主鉆研的機(jī)會與平臺，通過反復(fù)觀看微課直到自己能夠理解透徹，從而不影響到以后的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)習(xí)效果.例如，在學(xué)習(xí)高中立體幾何時，多半都是圖像與數(shù)字結(jié)合，需要有很強(qiáng)的三維幾何空間概念，若看不懂圖自然很難想出解題思路，也很難跟上實際講課時教師的思維.因此，學(xué)生可通過微課反復(fù)練習(xí)，直到自己腦海中有一個完整的立體幾何空間模型，這樣有利于之后的學(xué)習(xí).

（三）在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)教學(xué)微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用，能鞏固與完善教學(xué)，課后學(xué)生再一次觀看微課，不僅能加深對所學(xué)知識的印象，還能提煉出新的心得體會，從而達(dá)到溫故而知新的目的.例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的解析幾何這一章節(jié)時，對思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性要求較高，需要考慮到任何可能的情況并進(jìn)行討論，從而總結(jié)出最后的可能結(jié)果，還要根據(jù)圖像，數(shù)形結(jié)合進(jìn)一步探討，當(dāng)a>0時，函數(shù)圖像在第幾象限，x取值范圍為多少等.解這類題目時需要不斷總結(jié)，多加練習(xí)，以提煉出有效的解題方式，在形成了完善的解題思路與解題習(xí)慣后，再面對各種各樣的題目也能迎刃而解.

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用微課補(bǔ)充和拓展傳統(tǒng)教學(xué)資源，可以深化對知識點的理解，滿足學(xué)生按需選擇的個性化學(xué)習(xí)需求，叩開自主學(xué)習(xí)之門，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“催化劑”.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳慧慧.自主學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2015（8）：91-94.